文 駱秀芳

成語是中華民族文化的瑰寶。成語故事集思想美、語言美、藝術(shù)美為一體，生動凝練，形象鮮明，既能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，又能幫助幼兒習(xí)得優(yōu)良的品質(zhì)。我們期望通過“成語啟迪智慧”繪本系列活動，讓幼兒在繪本中啟迪智慧，在閱讀里潤澤心靈。

一、環(huán)境浸潤下的繪本閱讀

（一）每天一看，意會繪本

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榱思ぐl(fā)幼兒對成語繪本的興趣，我們在園內(nèi)營造了濃郁的文化氛圍，建立了成語繪本故事長廊，如小班選擇了含有數(shù)字的成語繪本故事，中班確定了成語接龍的繪本故事，大班呈現(xiàn)的是十二生肖成語繪本故事。這些色彩鮮明、形象生動的故事畫面常常吸引住幼兒，他們或駐足觀賞，或與老師、同伴熱烈討論。

（二）每天一說，分享繪本

我們將家長和幼兒共同制作的立體成語繪本書，展示在閱讀區(qū)和班級閱讀角。每到閱讀時(shí)間，這里便成了園內(nèi)最有生機(jī)的地方，幼兒常常眉飛色舞地分享著自己的作品。這些手工制作的立體繪本拓寬了幼兒成長的空間，釋放了幼兒的天性。

（三）每天一聽，感悟繪本

我們將幼兒講述繪本故事的聲音、表演繪本故事的情境錄制成音像視頻保存到資料庫中，并生成二維碼，巧妙融于園內(nèi)的環(huán)境布置中。二維碼的內(nèi)容會不斷更新，除了講述繪本故事，還增加了親子歌唱表演、兒歌朗誦，繪本主人介紹，民樂欣賞，親子晨鍛視頻等，教師帶領(lǐng)幼兒散步時(shí)，用手機(jī)掃描二維碼，與幼兒一起欣賞屬于他們自己的作品，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情和表現(xiàn)欲望。讓園內(nèi)的每一面墻壁“會說話”，彰顯了教育無處不在的理念。

二、課程融合中的繪本閱讀

我們遵循以“兒童發(fā)展為本”的理念，積極研討成語繪本故事與五大領(lǐng)域的自然融合，促進(jìn)幼兒各方面綜合能力的發(fā)展。

（一）與健康領(lǐng)域的融合，突出“做”

在健康領(lǐng)域活動中，引入恰當(dāng)?shù)某烧Z繪本故事會取得事半功倍的效果。如閱讀《病從口入》這個(gè)成語故事，能幫助幼兒理解科學(xué)的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣與人體健康的密切關(guān)系。閱讀《生龍活虎》《眼明手快》等成語繪本故事，會讓幼兒懂得健康的體態(tài)以及動作協(xié)調(diào)靈敏的重要性。

（二）與語言領(lǐng)域的融合，突出“悟”

我們篩選出經(jīng)典的繪本融入語言領(lǐng)域活動中，如成語填空、成語接龍、看圖說成語等，生成園本特色課程。例如通過圖片的出示和提醒，讓幼兒說出“拔（）助長”“春暖（）開”“畫（）添（）”“畫（）點(diǎn)（）”，等等；成語接龍更具有挑戰(zhàn)性，幼兒常常結(jié)伴接龍，“繼往開來”“來龍去脈”“脈脈含情”“情真意切”，當(dāng)接龍被卡住時(shí)，他們會尋求老師和家長的幫助；幼兒最感興趣的還是看圖說成語，幾個(gè)木頭人的圖片，小班幼兒能說出“一動不動”，中班幼兒能想到“按兵不動”“呆如木雞”；看到“拔蘿卜”的圖片，大班幼兒可以說出“九牛二虎”“戮力同心”“齊心協(xié)力”“八方支援”等成語，在愉悅的氛圍中幼兒既領(lǐng)悟了成語意思，又練習(xí)了表達(dá)能力。

（三）與社會領(lǐng)域的融合，突出“禮”

我們注重挖掘成語故事的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的成語繪本故事，對幼兒進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)和禮儀文化的熏陶。如李白虛心請教的《勤奮好學(xué)》，向老人家請教時(shí)的《彬彬有禮》；又如，《孔融讓梨》《程門立雪》《三顧茅廬》《負(fù)荊請罪》《助人為樂》等成語繪本故事，都能夠有效地促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（四）與科學(xué)領(lǐng)域的融合，突出“知”

成語蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，善加利用，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。一次，教師和幼兒在操場上玩游戲，一名幼兒走過來問：“老師，怎么還會有影子呢？”圍繞影子的話題，教師組織幼兒廣泛收集資料，閱讀《立竿見影》繪本故事。接著，繼續(xù)和幼兒一起玩 “豎桿子”游戲，進(jìn)一步理解“立竿見影”這一成語的科學(xué)道理。

（五）與藝術(shù)領(lǐng)域的融合，突出“感”

成語為幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了廣闊的空間。例如，閱讀《畫龍點(diǎn)睛》的成語繪本，教師首先讓幼兒觀察圖片中的龍身上缺少了什么，然后請幼兒用毛筆給龍點(diǎn)上眼睛，此時(shí)班級的幼兒一片歡呼“龍活了，龍活了！”教師全程沒有過多語言介入，幼兒通過自己操作深刻感受這神來一筆?！镀评O成蝶》是我們搬上舞臺的成語繪本，毛毛蟲爬行的可愛，蝴蝶的翩翩起舞，音樂及場景的變換，藝術(shù)之美被演繹得淋漓盡致，培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，豐富了幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，陶冶了幼兒的藝術(shù)情操。

三、游戲場景中的繪本閱讀

兒童是喜愛游戲的，兒童的心靈有游戲的種子，以游戲?yàn)楸荆延螒蛉谟谟變阂蝗栈顒又?，課程游戲化才能滿足幼兒的需要，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

例如，大（三）班將班級創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了《魚躍龍門》的立體繪本，閱讀角，幼兒分享閱讀《魚躍龍門》的繪本故事；美工角，小小設(shè)計(jì)師們在精心設(shè)計(jì)“龍門”圖；建構(gòu)區(qū)，利用水管、大型積木、樂高玩具等搭建各具特色、造型各異的“龍門”；表演區(qū)，“小鯉魚”跟著“鯉魚媽媽”在開心地玩“跳龍門”的音樂游戲；益智區(qū)，幼兒則選擇運(yùn)用自然材料（樹枝、吸管等）丈量、記錄、比較“龍門”的高與矮，估量著鯉魚能否跳過龍門。大（六）班呈現(xiàn)的立體繪本《五谷豐登》，將糧倉搬進(jìn)教室，豐富了幼兒的認(rèn)知，磨豆?jié){的過程讓幼兒體驗(yàn)著自我服務(wù)的樂趣，勞動號子的模仿練習(xí)，讓幼兒領(lǐng)略到力與美的贊歌；秋收場景的視頻播放，讓幼兒身臨其境，感悟勞動的辛勞，感受豐收的喜悅。班級成為一本立體繪本，幼兒徜徉其中，加深了對成語繪本的理解，積累了相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

讓幼兒在功能室順著繪本的情境“做一做”。美工室內(nèi)，小班幼兒用綠色顏料涂著收集的廢舊塑料油桶，教師在涂好的油桶中間挖個(gè)洞，幼兒套在身上，成了《破繭成蝶》中可愛的毛毛蟲；中班幼兒用面巾紙揉團(tuán)、粘貼成《亡羊補(bǔ)牢》中惟妙惟肖的“羊”，大班幼兒用剪、撕、畫、捏等形式，表現(xiàn)了《笨鳥先飛》《坐井觀天》《猿猴撈月》等故事中的場景?？茖W(xué)探究室里，幼兒嘗試把水從桶里倒入礦泉水瓶子里，實(shí)踐《熟能生巧》的技藝；木工坊里，小木工師傅們用小錘子叮叮當(dāng)當(dāng)、小鋸子你來我往，《亡羊補(bǔ)牢》的羊圈被能工巧匠們修補(bǔ)結(jié)實(shí)了。

讓幼兒循著繪本內(nèi)容“演一演”。小班幼兒和教師一起玩“木頭人”的游戲，通過肢體語言幫助幼兒理解成語繪本《一動不動》；中班體育活動中，教師扮演大公雞，幼兒表演《聞雞起舞》；大班幼兒在拔河比賽的游戲中理解了“眾志成城”“汗流浹背”“前俯后仰”等成語的意思。

四、生活情境中的繪本閱讀

在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，我們遵循開放性原則，把成語繪本故事蛻變成幼兒主動參與的體驗(yàn)式活動。

（一）成語繪本中的“春夏秋冬”

春天是播種的季節(jié)，我們選擇成語繪本《揠苗助長》，讓幼兒懂得從播種到收獲有一個(gè)自然生長過程，揠苗助長得不償失；夏天，我們帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)夏日炎炎、驕陽似火，讀懂成語繪本《囊螢照讀》《望梅止渴》；秋天是收獲的季節(jié)，我們和幼兒一起撿拾落葉，觀察果園里成熟的果子，真切感悟《一葉知秋》《秋風(fēng)過耳》《五谷豐登》等成語繪本；冬天，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受寒風(fēng)刺骨、銀裝素裹的意境。

（二）成語繪本中的“衣食住行”

生活中的成語無處不在。閱讀《粗衣布履》，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約、穿著打扮不攀比的習(xí)慣；進(jìn)餐過程中，提醒幼兒“細(xì)嚼慢咽”，不能“狼吞虎咽”；和幼兒一起去公園遠(yuǎn)足，欣賞“雕梁畫棟”“亭臺樓閣”的美；午睡時(shí)，提醒幼兒不能“竊竊私語”，要“鴉雀無聲”；足球活動中，讓幼兒練習(xí)“健步如飛”的技能，鍛煉幼兒的體能。

（三）成語繪本中的“喜怒哀樂”

健康的情感觀有助于健全人格的發(fā)展，我們選擇《眉開眼笑》《樂極生悲》《捶胸頓足》《兔死狐悲》《知音之交》等成語繪本故事，閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒知曉積極的情緒體驗(yàn)（開心、高興、愉快等），有益于我們的身心健康，以及如何排解自己心中的不快。成語繪本故事的學(xué)習(xí)和幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)有機(jī)相融，有效地促進(jìn)了幼兒身心健康成長。

浸潤在書香文化里的幼兒和教師是快樂的、幸福的?！俺烧Z啟迪智慧”豐富了幼兒繪本閱讀的視界，拓寬了教師組織繪本活動的視域，充盈著園本課程游戲化建設(shè)的新生命。