文 孫菱華

幼兒教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其成長離不開專業(yè)閱讀。專業(yè)閱讀是指讀者根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求,主動運(yùn)用語言文字認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得專業(yè)知識的活動?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：“幼兒園教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范?！币虼?，我們要重視專業(yè)閱讀，它是幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑之一。目前，幼兒教師的專業(yè)閱讀情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：教師讀書熱情不高；缺乏讀書的有效方法；閱讀后難以付諸教育實(shí)踐?；谝陨系膯栴}，我園采取了以下對策。

一、分層自修，教師愿讀

分層自修是指根據(jù)教師的專業(yè)起點(diǎn)、工作能力、問題解決需求，提供適宜性的書籍，激發(fā)教師的閱讀興趣。教師的閱讀工作由幼兒園統(tǒng)一組織，一般是業(yè)務(wù)園長指定圖書或文章由教師閱讀并通過不同形式分享。但經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，閱讀效果并不盡如人意，大部分教師的閱讀積極性沒有提高，對教育實(shí)踐的指導(dǎo)較少。因此，為了更加精準(zhǔn)地了解教師的閱讀需求，我園對30 名教師開展“問卷星”無記名調(diào)查，并對個別教師進(jìn)行訪談。

（一）教師教齡不同，閱讀需求不同

據(jù)調(diào)查研究，3～5 年的職初教師更愿意閱讀可模仿的案例書籍，而5～10 年教齡的教師，更愿意閱讀教育教學(xué)理論的書籍。

（二）教師專業(yè)不同，閱讀興趣不同

學(xué)前教育專業(yè)的教師更喜歡閱讀專業(yè)的期刊和幼教專著，非專業(yè)的教師對技能相關(guān)的書籍會表現(xiàn)出更多的興趣，包括一些指導(dǎo)性很強(qiáng)的書籍。

（三）教師能力不同，閱讀意向不同

相對而言，一般教師對于閱讀更傾向于通俗易懂的書籍；而一些骨干教師會根據(jù)自己的實(shí)踐研究，選擇專業(yè)體系較強(qiáng)的書籍。

這次調(diào)研轉(zhuǎn)變了我們組織教師閱讀活動的理念，閱讀的主要功能是改變理念、提升實(shí)踐，而不是形式上的“讀”。閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)主動的個人學(xué)習(xí)活動而非被動的執(zhí)行任務(wù)。因此，我們對分層自修做了如下調(diào)整：

1.基于個體不同，提供個性化閱讀書單

根據(jù)調(diào)查問卷以及訪談，教師學(xué)歷越高，對語言文字的解讀越清晰，教齡長的教師對專業(yè)知識理解更加有深度，全日制教師更愿意閱讀專業(yè)書籍。因此，基于三個維度，我們建立個人閱讀意向書單，解決教師閱讀選擇的困難，讓教師愿意選書、讀書。

2.基于工作能力不同，提供適宜的書籍

經(jīng)統(tǒng)計，我園擁有區(qū)級骨干教師5 人、園級骨干教師11 人、一般教師14 人。根據(jù)教師工作能力的不同，我們將書籍閱讀的難易程度進(jìn)行梯式排列，讓教師能夠主動依據(jù)自身的閱讀水平進(jìn)行閱讀。

3.基于問題解決，提供同一命題的不同書籍

經(jīng)梳理，教師在工作中會遇到以下問題：班級常規(guī)管理、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、觀察兒童、課程實(shí)施等?；谝陨蠁栴}，我們提供同一命題的不同書籍。例如，在提供幼兒園課程相關(guān)書籍時，給予教師更多的選擇，幫助他們多維度尋找解決問題的方法，體驗(yàn)到閱讀的價值。

分層自修，貼近教師的興趣和需要，培養(yǎng)了教師的閱讀興趣和習(xí)慣，為接下來的閱讀活動做好準(zhǔn)備。

二、多種閱讀，教師會讀

要讓閱讀支持教師的專業(yè)發(fā)展，需要給教師提供更多的方式，激發(fā)教師的閱讀興趣。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，我們總結(jié)了以下多種方式：

（一）師徒結(jié)對共讀

師徒結(jié)對，一對一指導(dǎo)，教會年輕教師閱讀的基本方法。幼兒園職初教師較多，為了幫助他們快速成長，我們?yōu)槊恳晃还ぷ鞑粷M三年的教師聘請導(dǎo)師，指導(dǎo)他們閱讀一些綱領(lǐng)性的文件，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等；還有一些故事性強(qiáng)的專業(yè)書籍，如《窗邊的小豆豆》《夏山學(xué)?！返龋顾麄冋莆找恍╅喿x方法，培養(yǎng)閱讀興趣，構(gòu)建科學(xué)的兒童觀、教育觀。

（二）讀書沙龍分享

成立讀書社，以社團(tuán)的形式組織形式多樣的讀書沙龍。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，活動前以預(yù)約的形式進(jìn)行。例如，閱讀南京師范大學(xué)邱學(xué)青老師的《幼兒園游戲指導(dǎo)》，在教師自修第一章節(jié)后，組織感興趣的教師分享自己的閱讀感受。以書會友，享受讀書的樂趣。

（三）讀書報告會

每學(xué)期利用寒、暑假時間，要求教師選擇一本書進(jìn)行閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上，要求部分骨干教師進(jìn)行讀書報告。讀書報告內(nèi)容包括書籍的基本內(nèi)容介紹，以及閱讀后的理解、工作實(shí)踐等，幫助教師深入理解文本。讀書報告會可以分享一些閱讀的方法，激發(fā)其他教師的閱讀欲望，教師們對一本書的理解也會更加全面透徹。

三、專業(yè)領(lǐng)讀，教師深讀

我園提出的專業(yè)領(lǐng)讀是指圍繞大家共同感興趣的一本書或一篇文章，由具有閱讀能力的領(lǐng)讀人帶領(lǐng)教師群體進(jìn)行閱讀、討論與反思，并形成閱讀結(jié)論的活動。領(lǐng)讀活動主要解決的問題是閱讀深度不足、閱讀與實(shí)踐脫節(jié)等。

（一）從領(lǐng)讀人角度設(shè)計領(lǐng)讀活動

1.領(lǐng)讀人的準(zhǔn)備

在領(lǐng)讀人的選擇方面，業(yè)務(wù)園長、教研組長以及年級組長分別開展領(lǐng)讀。領(lǐng)讀人一般來源于領(lǐng)讀人的自薦，以及教師的推選。確定領(lǐng)讀人之后，要給領(lǐng)讀人提出要求，幫助跟讀人讀懂文章。

2.領(lǐng)讀問題的設(shè)計

隨著閱讀活動的開始，領(lǐng)讀人根據(jù)文字提出1 ～2 個問題，組織跟讀教師進(jìn)行回答。問題分為兩類，一類是知識性問題，答案主要在文本中，跟讀人只要照著文本讀。第二類是運(yùn)用性問題，根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計一些運(yùn)用性的問題，從而在回答和總結(jié)中深入解讀文本內(nèi)容。

3.領(lǐng)讀流程的組織

一般來說，領(lǐng)讀活動首先要公布需要閱讀的文章或書籍。其次，確定領(lǐng)讀人。教師基于自己的興趣和需求，選擇領(lǐng)讀人和讀物。最后，領(lǐng)讀人和跟讀人進(jìn)行面對面的讀書會。會上，領(lǐng)讀人會提出問題，跟讀人進(jìn)行回答，領(lǐng)讀人根據(jù)回答進(jìn)行總結(jié)。

（二）從跟讀人角度提出參與要求

閱讀是主動性的活動，跟讀人首先進(jìn)行通讀，其次完成領(lǐng)讀人提出的問題。在此基礎(chǔ)上，圍繞領(lǐng)讀人的追問進(jìn)行小組討論并積極應(yīng)答。

（三）從改變實(shí)踐的角度進(jìn)行領(lǐng)讀活動

1.收集案例

領(lǐng)讀前圍繞圖書及領(lǐng)讀問題收集案例，案例的搜集更多來源于跟讀人。跟讀人在通讀的基礎(chǔ)上，基于領(lǐng)讀問題，從日常工作中的案例出發(fā)，理論指向?qū)嵺`。例如，大班教師以“我的娃娃家我來搭”的實(shí)踐案例，回答幼兒對于搭建主題的來源問題。書籍中的觀點(diǎn)通過實(shí)例驗(yàn)證，來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。

2.制定改變實(shí)踐的計劃

領(lǐng)讀活動的組織，教師對于文本的解讀更加深入，從而會指導(dǎo)其實(shí)踐計劃。例如，小班年級組長在領(lǐng)讀《幼兒園游戲指導(dǎo)》“娃娃家游戲”這一章節(jié)時，改變了本年級組從上而下的實(shí)踐計劃。教師在觀察的基礎(chǔ)上，拿出適宜本班的指導(dǎo)方案。

3.結(jié)合教研活動將讀、思、行融為一體

通過領(lǐng)讀的方式，教師會將閱讀所獲進(jìn)行實(shí)踐。在這種邊讀、邊思、邊行動的系列活動中，幼兒園的教研會變得更加專業(yè)。

教師專業(yè)閱讀的最終目的是優(yōu)化教育實(shí)踐。在教師已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、具備了基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，我們將教師閱讀、解決問題、梳理成果融入幼兒園教研活動中，使教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思融為一體，促進(jìn)學(xué)以致用。

讀書能夠讓教師從理念到實(shí)踐都有較大的提升。新時代對于幼兒園教師的要求越來越高，在專業(yè)發(fā)展的道路上，教師必須坐得住、看得進(jìn)，通過自修、領(lǐng)讀以及教研的方式，讀好書、育好人。