王文英 劉嘉 鄭宋曉

摘要：在《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》、“一帶一路”倡議等政策支持下，為全力構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，來(lái)華留學(xué)工作取得突破性發(fā)展。其中，部分醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校依托行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)，開(kāi)始外國(guó)留學(xué)生招錄工作。然而，隨著招生人數(shù)的增加，外國(guó)留學(xué)生德育問(wèn)題日漸突出。外國(guó)留學(xué)生德育是高校思想政治教育的重要組成部分，且醫(yī)學(xué)本身具有嚴(yán)肅性、特殊性，對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行必要的思想道德教育迫在眉睫。強(qiáng)化留學(xué)生德育，能夠進(jìn)一步完善留學(xué)生管理，促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升，提高中國(guó)文化認(rèn)同，提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，助益?zhèn)鞑ブ嗅t(yī)藥文化，服務(wù)“一帶一路”倡議。

關(guān)鍵詞 ：課程思政，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院，外國(guó)留學(xué)生， 德育

2013年，習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”倡議，倡導(dǎo)沿線國(guó)家進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放；2016年，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，倡導(dǎo)“一帶一路”沿線國(guó)家建立“教育共同體”，明確繼續(xù)為來(lái)華留學(xué)工作提供保障[1]。在此背景下，高職院外國(guó)留學(xué)生招生培養(yǎng)工作發(fā)展迅猛。然而，高職院生源質(zhì)量相對(duì)較差，隨著在校生人數(shù)的激增，各類管理問(wèn)題凸顯。提升外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為亟待解決的重要問(wèn)題。醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)為人文及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，具有較強(qiáng)專業(yè)特殊性[2]。因此，課程思政視域下，強(qiáng)化醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院外國(guó)留學(xué)生德育培養(yǎng)，促進(jìn)留學(xué)生整體素養(yǎng)提升、強(qiáng)化中醫(yī)藥文化傳播十分必要。

一、高職院校外國(guó)留學(xué)生德育問(wèn)題

據(jù)《2019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，高職院校外國(guó)留學(xué)生生源主要來(lái)自于“一帶一路”沿線國(guó)家。生活習(xí)俗迥異、思想認(rèn)知不同、價(jià)值取向不同等問(wèn)題，都容易導(dǎo)致外國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)溝通不暢，誤解、誤判。同時(shí)，由于自身及外界因素影響，留學(xué)生德育水平不容樂(lè)觀。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自律性差，行為散漫

來(lái)自中亞、東亞、東南亞、非洲等“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生，因氣候等要素影響，普遍崇尚自由，行為相對(duì)散漫，紀(jì)律性差，為宿舍管理帶來(lái)困難。

2.淺嘗輒止，學(xué)風(fēng)欠佳

外國(guó)留學(xué)生在求知問(wèn)題上，容易滿足、蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，缺乏刻苦鉆研、吃苦耐勞精神。“懸梁刺股”等中國(guó)式刻苦求學(xué)故事在留學(xué)生中較為鮮見(jiàn)。

3.弄虛作假，誠(chéng)信危機(jī)

部分留學(xué)生存在誠(chéng)信問(wèn)題。如惡意延長(zhǎng)在華停留時(shí)間，拖欠學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給高校留學(xué)生日常管理工作造成較大壓力。

4.輕視法律，事故頻發(fā)

入學(xué)季，各高校均組織形式多樣的入學(xué)講座，強(qiáng)化中國(guó)法律、法規(guī)條款解讀，增強(qiáng)留學(xué)生法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為。然而，個(gè)別外國(guó)留學(xué)生法律意識(shí)淡薄，如不遵守交通規(guī)則、非法停留等不文明甚至違反法律法規(guī)的行為時(shí)有發(fā)生，致使公眾對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，為教育國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。

二、 醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校外國(guó)留學(xué)生德育問(wèn)題成因

作為高職院分支，且課程難度較大、文化理解度較難，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校外國(guó)留學(xué)生德育現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀，溯本求源，其德育問(wèn)題主要受到主觀方面、客觀方面因素影響。

1.主觀方面

一是漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差。多數(shù)留學(xué)生在入校前并未接受過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的漢語(yǔ)教育，只會(huì)使用部分禮貌用語(yǔ)。由于其缺乏必要的語(yǔ)言支持，理解的深度會(huì)受到影響，并間接關(guān)系到后期的行為規(guī)范、規(guī)則遵守。二是適應(yīng)能力較差。留學(xué)生初到中國(guó)時(shí)，常出現(xiàn)內(nèi)部報(bào)團(tuán)取暖，缺乏積極主動(dòng)的環(huán)境融入，容易導(dǎo)致性格孤僻、難以溝通、消極逃避等問(wèn)題。三是醫(yī)學(xué)知識(shí)融通能力差。留學(xué)生母國(guó)大多存在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在進(jìn)入中醫(yī)藥相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，留學(xué)生未能將母國(guó)醫(yī)學(xué)知識(shí)與中醫(yī)藥文化做比對(duì)，以達(dá)到兼容并蓄的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)復(fù)雜、艱澀的專業(yè)課，會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，消極應(yīng)對(duì)。四是職業(yè)規(guī)劃不清晰。部分留學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化較為認(rèn)同，且母國(guó)環(huán)境較為支持，但由于自身職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不夠清晰，處于搖擺不定狀態(tài)。存在努力程度不夠、消極被動(dòng)的行為，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)，從而導(dǎo)致管理壓力的增大。

2.客觀方面

一是缺乏柔性考核。對(duì)高校外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)工作的相關(guān)考核，多停留在招生人數(shù)等量化指標(biāo)上，缺乏課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、德育實(shí)效等工作的柔性考核。二是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。從教材上來(lái)看，缺乏系統(tǒng)管理、專門教材。從講授方式來(lái)看，知識(shí)傳授與德育融合不夠緊密。三是缺乏靈活多樣。高職院校外國(guó)留學(xué)生德育過(guò)程由教師自主決定講授廣度、深度、難度。講授、日?；顒?dòng)過(guò)程中，容易囿于形式，未能較好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)起源、學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容較為寬泛、淺顯，針對(duì)性、實(shí)效性差。四是缺乏專業(yè)人才。高職院校外國(guó)留學(xué)生德育工作，主要由輔導(dǎo)員、班主任承擔(dān)。但是，輔導(dǎo)員及班主任老師承擔(dān)大量的管理壓力，分身乏術(shù)。教師配備不充足，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的德育專業(yè)隊(duì)伍，都直接影響德育效果。

三、醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校外國(guó)留學(xué)生德育意義

外國(guó)留學(xué)生道德教育是高校思想政治工作中的重要一環(huán)。近年來(lái)，隨著外國(guó)留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大、中醫(yī)藥文化傳播力度的加大，高職院校外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)由規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展[3]。因此，在外國(guó)留學(xué)生培育中，應(yīng)充分重視道德素養(yǎng)培育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)精神培育、中國(guó)文化傳播夯實(shí)根基。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

部分學(xué)生存在態(tài)度不夠端正、為人不夠誠(chéng)信、品行不夠高尚、行為不夠禮貌等問(wèn)題。如果不對(duì)其進(jìn)行思想教育，適時(shí)加以積極引導(dǎo)、及時(shí)糾正，很可能會(huì)影響其日后發(fā)展。因此，在外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷弘揚(yáng)正能量，切實(shí)幫助外國(guó)留學(xué)生找準(zhǔn)道德標(biāo)桿、提高道德情操[4]，幫助留學(xué)生系好人生“第一顆紐扣”，樹(shù)立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2. 助力培育職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校外國(guó)留學(xué)生較其他專業(yè)更具特殊性，將從事與人類性命相關(guān)的職業(yè)。在其培養(yǎng)過(guò)程中，要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，也要傳播廣博的人文知識(shí)。對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)培育，能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提升道德約束力，強(qiáng)化內(nèi)在向善驅(qū)動(dòng)力，幫助外國(guó)留學(xué)生培育“大醫(yī)精誠(chéng)”、“大愛(ài)無(wú)疆”職業(yè)精神，樹(shù)立崇高職業(yè)理想[5]。