鐘琳 何艷輝

隨著新高考改革的深入，生涯規(guī)劃教育在中學(xué)階段的作用越來越重要。實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與生涯規(guī)劃教育的融合，是中學(xué)地理教育工作者的重要職責(zé)。本文分析了高中階段開展生涯規(guī)劃教育的重要性及現(xiàn)狀，基于高中地理學(xué)科在生涯規(guī)劃教育中的優(yōu)勢，從教材、實(shí)踐活動、試題三方面提出了高中地理教學(xué)與生涯教育融合的策略。

一、高中階段開展生涯規(guī)劃教育的重要性

生涯規(guī)劃是指人們依據(jù)個人的主客觀條件和社會環(huán)境確立適合個人人生發(fā)展的目標(biāo)、制定發(fā)展的規(guī)劃和一系列的選擇以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的相關(guān)教育、訓(xùn)練和條件。社會競爭日益激烈，生涯規(guī)劃顯得尤為重要，高中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定符合自身的生涯規(guī)劃，積極做好知識、技能、思想、心理等方面的準(zhǔn)備，為未來人生奠定基礎(chǔ)。

2014 年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪的高考改革由此開始。此輪改革從考試科目設(shè)置方面明確規(guī)定，高中將不再分文理科，在高校招生錄取機(jī)制上也做出了重大調(diào)整。高考正在從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為專業(yè)導(dǎo)向，這就在一定程度上給予學(xué)生學(xué)科選擇的空間。在這樣的大背景下，只有推進(jìn)生涯規(guī)劃教育才能讓學(xué)生了解社會，了解自我，做好學(xué)科選擇，制定生涯規(guī)劃方案。因此，高中階段開展生涯教育勢在必行。

二、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不系統(tǒng)

目前，高中階段的職業(yè)生涯教育主要由心理老師承擔(dān)，在課程的設(shè)置方面也主要由老師根據(jù)各種版本的生涯規(guī)劃教育教材自主設(shè)計(jì)和授課。由于缺乏課程的統(tǒng)一開發(fā)，生涯規(guī)劃教育課程缺少針對性，加上心理課課時安排少，生涯規(guī)劃教育更沒有專門的課時安排，這就使得職業(yè)生涯教育課程缺少連貫性。在這種情況下，雖然開展了職業(yè)生涯教育，卻沒有形成系統(tǒng)的課程設(shè)置。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏與各學(xué)科的融合

除專職的心理教師在課堂上開展過職業(yè)生涯教育，其他學(xué)科的教師缺少在學(xué)科教育中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。由于缺少專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)科教師不知道如何將職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)課程相融合，也無法判斷課程內(nèi)容的有效性，這就使得生涯規(guī)劃教育難以實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科內(nèi)容的融合。

3.學(xué)校、學(xué)生、家長三方在生涯規(guī)劃教育上投入不足

盡管新高考的實(shí)施給了學(xué)生選擇學(xué)科的空間，但是家長、學(xué)校、學(xué)生三方仍然沒有將選科與生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，家長看不到生涯規(guī)劃教育立竿見影的效果，因此三方都不愿在生涯規(guī)劃教育上投入過多的時間、精力、財(cái)力和資源。

4.社會資源整合不足

生涯規(guī)劃教育不僅包括學(xué)生對自我興趣愛好、能力、價值觀的探索，更需要借助外部資源來探索各類職業(yè)。目前高中階段的生涯規(guī)劃教育還是以校內(nèi)講解為主，很少能夠整合社會、家長資源，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)職場，探索職業(yè)。同時，學(xué)校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中，缺少整合社會資源的能力。

三、地理學(xué)科在生涯規(guī)劃教育中的優(yōu)勢

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

1.地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)為生涯規(guī)劃教育提供課程基礎(chǔ)

地理環(huán)境是自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象組成的一個綜合體，是大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類圈相互滲透、相互作用形成的統(tǒng)一整體。地理環(huán)境涉及的要素有：地貌、水文、氣候、植被、土壤、聚落、城市、交通、政治等。由于地理學(xué)的研究領(lǐng)域非常廣泛，地理學(xué)的訓(xùn)練為就業(yè)領(lǐng)域開辟了廣泛的渠道。以人教版高中《地理》為例，必修一主要內(nèi)容為自然地理，涉及的職業(yè)有天文學(xué)家、地理科學(xué)家、氣候氣象專家、水利工程技術(shù)人員、地質(zhì)勘探技術(shù)人員、資源勘查技術(shù)人員等。必修二主要內(nèi)容為人文地理，可在學(xué)科教中滲透的職業(yè)有城市規(guī)劃師、農(nóng)業(yè)工程設(shè)施規(guī)劃、工業(yè)技術(shù)人員、鐵路工程技術(shù)人員、管道工程與油氣儲運(yùn)技術(shù)人員、 環(huán)境評價師等。地理學(xué)科的綜合性決定了在地理課堂中既可以介紹地理學(xué)的主要專業(yè)與職業(yè)，又可以介紹與其他學(xué)科交叉的相關(guān)職業(yè)，拓展了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生對職業(yè)的了解。

2.地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)價值觀使地理學(xué)的社會地位凸顯

地理學(xué)科注重對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題等，能夠理解并認(rèn)識到，人類社會要更好地發(fā)展，必修尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。這對社會的可持續(xù)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。地理學(xué)社會價值的日益顯現(xiàn)使社會對地理專業(yè)人才的需求量不斷增加。從國家層面來看，政策法規(guī)的制定離不開地理學(xué)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)荣Y源的跨區(qū)域調(diào)配工程、社會主義新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧、荒漠化治理等重大工作戰(zhàn)略的制定，都需要滲透地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀。從區(qū)域?qū)用鎭砜?，區(qū)域的開發(fā)利用更是地理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，如人教版高中《地理》必修三以區(qū)域地理為背景，涉及區(qū)域資源的開發(fā)利用、區(qū)域生態(tài)環(huán)境的治理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域間的相互聯(lián)系。區(qū)域發(fā)展的條件、問題、發(fā)展方向、措施都需要地理學(xué)來加以解決。地理學(xué)的社會地位凸顯，使得社會對地理專業(yè)人才的需求越來越多，這就為地理學(xué)科教育與生涯教育規(guī)劃的融合提供了社會基礎(chǔ)。

四、高中地理教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融合的策略

1.以教材為載體，喚醒職業(yè)意識

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是聯(lián)系教師與學(xué)生溝通互動的橋梁。在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的作用，在教授專業(yè)知識的同時，充分挖掘教材中涉及的職業(yè)信息，了解與地理學(xué)科相關(guān)的職業(yè)類型及當(dāng)前社會發(fā)展趨勢。例如，在“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，教材引用的寒潮和臺風(fēng)案例，這是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的天氣現(xiàn)象，教師可以借助“天氣預(yù)報播員”這一角色讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。還可引入與天氣播報相關(guān)的職業(yè)，如氣象觀測人員、氣象工程技術(shù)人員、氣象災(zāi)害預(yù)報人員、遙感工程技術(shù)人員等，或補(bǔ)充竺可貞、葉篤正等氣象學(xué)家的故事材料，讓學(xué)生了解老一輩氣象學(xué)家工作的單位、背景、內(nèi)容、特點(diǎn)及技能，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識，同時增加課堂的趣味性。

2.以實(shí)踐為手段，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?；诘乩韺W(xué)科的這一特點(diǎn)，開發(fā)課外的研究性學(xué)習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生積極行動，勇于承擔(dān)責(zé)任，又能將職業(yè)體驗(yàn)融合到地理教學(xué)中來。如在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)工業(yè)的分布，進(jìn)工廠企業(yè)參觀，了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，分析工業(yè)布局的合理性。在這樣的實(shí)地考察中，學(xué)生可以體驗(yàn)車間工人、貨車司機(jī)、城市規(guī)劃人員等不同的職業(yè)類型。真實(shí)的生活環(huán)境有助于調(diào)動學(xué)生的職業(yè)意識，為今后的獨(dú)立發(fā)展打好基礎(chǔ)。

為了讓課外實(shí)踐課程能夠順利實(shí)施，學(xué)校和教師還應(yīng)充分調(diào)動社會資源，與學(xué)生家長、社區(qū)、企業(yè)相互合作，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，使地理學(xué)科的職業(yè)融合課程更加多樣化，更具可操作性。

3.以試題為依托，開闊職業(yè)眼界

近年來，高考試題的素材多源于生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，題目情境的設(shè)置，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，在這些問題情境中同樣滲透著多種職業(yè)類型。以“2015年全國卷1”地理試題37題為例，題目以青藏鐵路的修建為背景，分析熱棒的工作季節(jié)及傾斜設(shè)置的原因。在題目的講解前，教師可以播放視頻“ 青藏鐵路設(shè)計(jì)總工程師——李金城”，通過青藏鐵路設(shè)計(jì)總工程師的故事，對路橋工程師職業(yè)有初步感知。在對熱棒傾斜設(shè)置原因進(jìn)行分析的過程中，深化學(xué)生對路橋工程師的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的興趣，初步形成職業(yè)生涯意識。在分析本題的同時，給出當(dāng)?shù)氐匦?、氣候、人口、聚落分布圖，自主規(guī)劃當(dāng)?shù)啬掣咚俟返穆肪€，分析其中的原因，體會路橋工程師的工作過程，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)夢想的思考。試題情境的多樣化，可以補(bǔ)充教材及課外實(shí)踐中未涉及的職業(yè)類型，從而開闊學(xué)生職業(yè)眼界。

總之，在高中地理教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育具有必要性及可行性。作為一名地理教師應(yīng)以“立德樹人”為目標(biāo)，在教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)，又為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助，當(dāng)好學(xué)生終身發(fā)展的引路人。