王筠

隨著新課改不斷深入推進，小學閱讀作為語文學習的關鍵環(huán)節(jié)，受到了空前的重視。通過對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，可有效激發(fā)小學生的文字運用能力，提升文學核心素養(yǎng)，使其學會感悟文字、體會情感、懂得品味。本文對小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)進行了簡單的探析，提出小學階段是培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的基礎階段。在這一階段的教學中，對小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，幫助其學會閱讀，為他們的文學素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅實的基礎，從閱讀中提升自身的文化水平，為文字學習與發(fā)展提供良好的保障，獲得人生的體驗與感悟。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生年齡小，好奇心強，喜歡了解新鮮的事物。在傳統的教學模式下，通常無法調動小學生的學習興趣，語文課堂中學生的表現往往不盡如人意。造成這些問題的主要原因是缺乏對學生興趣的激發(fā)。教師應注意遵循小學生的發(fā)展規(guī)律與天性，以興趣培養(yǎng)為主，促進學生能力的發(fā)展。

在進行小學語文的閱讀教學時，教師可以采用情境創(chuàng)設的方法來進行教學引導。教師可在課前結合即將講授的內容，進行趣味性教學設計。在進行故事性較強、對話豐富的文章講解時，教師可以為學生創(chuàng)作角色扮演的設計。在課堂上組織學生通過角色扮演的方式，引導學生走進文章中的情境中，親身感受故事人物的內心與想法，提升學生對文章品讀的興趣，提高他們的理解能力，為開展有效閱讀提供保障。

二、教授正確方法，提高學生閱讀效率

小學生初次接觸閱讀時，對閱讀方法不甚了解，大多采取傳統的方式進行閱讀，這是導致小學生閱讀效率難以有效提升的重要原因之一。想有效激發(fā)小學生的潛力，促進閱讀能力的提升，教師應注重對學生閱讀方法的教導。在開展教學時，教師可以指導學生中對“關鍵詞句”的抓取來提升理解能力。

在學習文章時，先采用快速默讀的方式，了解文章的大致內容了解，將文章中反復出現的詞語或句子用筆標出。進行二次閱讀時，學生們應理解所標記的詞句與文章之間的關系，抓住這些詞句對文章脈絡結構進行梳理。在掌握脈絡與結構的基礎上，繼續(xù)分析找出文章的主旨，再通過對中心思想的挖掘來感受作者表達的情感與思想，與作者形成共鳴。學習有效的閱讀方法，可以減少時間耗費，不斷提升學生的學習效率，提升他們對文章的理解能力。

三、推薦經典閱讀，強化學生閱讀水平

古今中外的歷史長河中，產生了無數的優(yōu)秀作品，它們對幫助學生拓展思維，樹立正確價值觀念，豐富知識儲備發(fā)揮了重要作用。小學語文教材中收錄的文章數量有限，在選材、篇幅等方面也有較多的局限，不能全方面提升學生的閱讀水平。教師在開展教學工作時，應注重對課外內容的有效拓展，將課內外的閱讀緊密相連。

教師可以根據小學生的年級特點和其語言文字掌握情況，循序漸進引導學生對古今中外的經典作品開展閱讀。小學低年級的學生，識詞認字能力有限，教師可選取簡單易懂、趣味性較強的《伊索寓言》《安徒生童話》等，讓學生在趣味性的讀書中感受到文字的魅力。小學中年級的學生，已經有了基本的文學基礎，教師可以適當提升閱讀的難度，選取《中國神話故事集》《湯姆索亞歷險記》《安妮日記》等開展閱讀，提升文學素養(yǎng)。對于小學高年級的學生，教師可選取《西游記》《魯濱孫漂流記》等開展閱讀，豐富文學知識體系。

四、注重讀寫結合，促進學生閱讀發(fā)展

讀寫結合的教學方式是現代小學階段最常采用的教學方法之一。在進行文章的品讀時，對文章中的好詞好句進行摘錄，并運用到習作中，不僅可以有效增加作文文采，豐富作文內容。同時，在品讀文章之后，以“讀后感”“續(xù)寫”“擴寫”等方式的寫作，是對文章學習的進一步深化，對提升學生的閱讀能力大有裨益。

在進行小學語文閱讀教學時，教師應注意進行讀寫結合教學，以讀促寫，以寫促讀，形成二者之間良好的循環(huán)，促進學生讀寫能力協調發(fā)展。在許多的文章結尾采用“留白”，教師可以引導學生反復咀嚼文章內容，感受作者的情感，發(fā)揮想象對文章進行續(xù)寫，將自己的期望和情感與作者進行融合。這樣的教學方式不僅深化了學生對文學文本的理解，同時對他們的想象能力進行了提升。

綜上所述，在小學語文教學中提升學生的閱讀能力，能夠有效幫助學生提升文學素養(yǎng)，增強學習能力。開展教學時注意上述幾點，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，開拓思維空間，拓展文學視野，提升對文學文本的認識與理解，使學生的文學素養(yǎng)在無形之中得到了強化，進一步奠定語文學習基礎。