陳焰

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，存在學(xué)生在課堂內(nèi)參與度不高，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升等情況，探究式教學(xué)可在一定程度上緩解這些問題。高中語文教師要認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)對(duì)語文課堂的重要性，了解影響探究式教學(xué)落實(shí)的因素，采取不同的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用“灌輸式”的方法，不能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教育部進(jìn)行了多次教學(xué)改革，但有的教師還是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生對(duì)上課失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成惡性循環(huán)。語文學(xué)習(xí)的目的不是應(yīng)付高考，而是學(xué)到更多的知識(shí)人生哲理，樹立正確的人生價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。語文學(xué)科人文性、思想性很強(qiáng)，絕對(duì)不能淪落為分?jǐn)?shù)的“奴隸”。學(xué)生們只從功利的角度來對(duì)待這門課程，不能真正地感受到語文的內(nèi)涵。

探究性學(xué)習(xí)是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。在高中語文的探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問題的意識(shí)，切忌盲目跟隨；在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.師生共同參與學(xué)習(xí)

高中語文與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。第一，它是一門語言學(xué)科。就像英語這種語言學(xué)科一樣，多讀多看必然有利于成績(jī)的提高。不要說“我是中國(guó)人，學(xué)習(xí)語文就是多余”這樣的話。無論我們學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能在日新月異的時(shí)代真正地將語言運(yùn)用到爐火純青的地步。第二，它是一門文化學(xué)科。就像歷史、地理等學(xué)科一樣，只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能有較為深入的了解。第三，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣，語文并不是我們認(rèn)為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。綜上所述，在探究式學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化，不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意克服以自我為中心的主觀思想，要積極與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，將自己的想法表達(dá)出來，積極主動(dòng)地聽取他人的意見或者建議，在互相補(bǔ)充、相互交融的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.開拓思維想象力

思維對(duì)于每個(gè)人而言都非常重要。思維可以決定人們的想法，所以學(xué)生只要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就可以自主地去探究語文知識(shí)。在高中語文教學(xué)時(shí)，語文教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力來驗(yàn)證自己的想法是準(zhǔn)確的。例如，在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候，語文教師可以使用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生通過視頻、圖片欣賞康橋的美，了解作者當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生更加清楚地了解課文的內(nèi)容。這時(shí)，語文教師就要設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣美麗的景色，作者為什么要離開？讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來想象當(dāng)時(shí)的情景，思考作者當(dāng)時(shí)離開的原因。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

在高中教學(xué)中，語文屬于語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)語文主要是讓學(xué)生表達(dá)自己，學(xué)會(huì)了解別人的看法。因此，語文教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要重視提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法。語文教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為語文教學(xué)的中心，感受到溫馨的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自主探究所學(xué)的內(nèi)容。例如，語文教師可以在教學(xué)開始前幾分鐘，讓學(xué)生將課前所預(yù)習(xí)的知識(shí)講述出來，說出自己的想法，這種方法可以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師一定要設(shè)計(jì)一些和課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候找到答案解決教師提出的問題。在教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，語文教師要讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，要彌補(bǔ)在課前所說的看法。經(jīng)過這樣的方法，可以讓學(xué)生對(duì)課文有全方面的了解，提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力，以及教學(xué)的效果。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主整理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行自主整理知識(shí)時(shí)就包含了探究的過程，這也屬于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，教師一定要協(xié)助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在以往教學(xué)中，尤其是考試前，語文教師都是將自己總結(jié)的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，但是這樣的方法往往造成學(xué)生的成績(jī)不理想。如果語文教師讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，那學(xué)生一定會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果更好。 例如：在學(xué)習(xí)曹禺話劇作品《雷雨》時(shí)，針對(duì)其中一段“哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為周樸園絕情，應(yīng)該被聲討，被唾罵；有的學(xué)生認(rèn)為，從魯侍萍的話中可以看出，造成二人悲劇的可能不是周樸園，而是周所在的封建大家庭。關(guān)于周樸園不愿與魯侍萍相認(rèn)的原因，傳統(tǒng)的看法是，因?yàn)樗掠袚p自己作為一個(gè)資本家，一個(gè)有身份有地位的人的臉面。但有些人認(rèn)為可以從他從一個(gè)父親的角度去理解他，他擔(dān)心兒子周萍無法面對(duì)真相大白后的一切。所以，周樸園選擇了不與魯侍萍相認(rèn)。所以說，不同個(gè)體對(duì)問題的理解與賦予的情感也存在差異性，在高中語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究性的評(píng)價(jià)方式，有利于高中生對(duì)作品進(jìn)行更加深層次的剖析，最終收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷滲透探究式學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。