吳殿龍 張若琳

摘要：深入挖掘英語專業(yè)課程的思政內(nèi)涵，踐行“立德樹人”的重要教育方針，在專業(yè)課程中融合思政內(nèi)容，從而達(dá)到對學(xué)生全面培養(yǎng)的目的，是現(xiàn)今高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬诺闹匾w現(xiàn)。本文從“三全育人”的教育指導(dǎo)思想入手，結(jié)合課程思政這一概念，以《基礎(chǔ)英語》課程為例，分析實際課例，闡述在課程中融合思政的方法，分析其不足之處，并提出反思和建議。

關(guān)鍵詞： 三全育人 課程思政 《基礎(chǔ)英語》

一、“三全育人”背景下課程思政的必要性

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央提出的最新高校教育指導(dǎo)思想。而“課程思政”，則是“三全育人”背景下對高校課程提出的要求。如今的高校課程，已不應(yīng)再局限于教授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，而更應(yīng)該立足于“立德樹人”這一教育方針，在課程中融入思政內(nèi)容，在教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感和社會責(zé)任感。這就要求英語專業(yè)的課程不忘課程思政，在教授學(xué)生聽、說、讀、寫、譯知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立理想信念、增強(qiáng)文化自信，從而踐行“立德樹人”理念。作為英語專業(yè)課時最長、學(xué)分最多、教學(xué)內(nèi)容涵蓋最為廣泛的基礎(chǔ)理論課程，《基礎(chǔ)英語》自然成為了“三全育人”背景下踐行“課程思政”最好的媒介和載體。

二、《基礎(chǔ)英語》課程思政課例設(shè)計與分析 —— Why Historians Disagree

1.課例設(shè)計

針對 “三全育人”教育指導(dǎo)思想，《基礎(chǔ)英語》課程團(tuán)隊一直在不斷探索與創(chuàng)新中改進(jìn)授課方式，下面以大二上學(xué)期基礎(chǔ)英語課程“Why Historians Disagree”為例進(jìn)行課例分析。

（1）課前預(yù)習(xí)：教師在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)——“主題詞匯庫”活動與“主題演講”活動。對于“主題詞匯庫”活動，首先讓每位同學(xué)在課前準(zhǔn)備一個“vocabulary list”，列舉出至少30個與歷史主題相關(guān)的生詞，并在課前5分鐘抽取同學(xué)進(jìn)行詞匯分享，隨后進(jìn)行詞匯表的配對互換，并要求學(xué)生在課后將對方列表中的詞匯進(jìn)行記憶，配合自己之前的詞匯表，打造自己的“主題詞匯庫”。對于第二個“主題演講”活動，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個以“歷史上的中國”為題的主題演講。課堂伊始，隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行展示。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生提前進(jìn)入“歷史”這一課文主題的同時，利用詞匯表和演講綜合提升其語言能力，豐富其詞匯量，鍛煉其口語。

（2）課文導(dǎo)入：本課程采用視頻導(dǎo)入的方法，觀看紀(jì)錄片《中國通史》片段，讓學(xué)生簡單復(fù)述影片所討論的歷史事件，并討論紀(jì)錄片所運(yùn)用的視角和語氣，著重思考“影片更多的在介紹歷史事實？還是在發(fā)表觀點？”，引導(dǎo)學(xué)生觀看影片的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)其思辨能力。同時，素材的選擇也采用了講授中國歷史的紀(jì)錄片，潛移默化中給學(xué)生補(bǔ)充中國歷史知識，從民族傳統(tǒng)文化的角度滲透思政元素。

（3）主題分析：接著課文導(dǎo)入的問題，教師提出本文的核心問題“什么是歷史？歷史是對客觀事實的記憶，還是對客觀事實的理解和闡釋？同樣的歷史事件，為何不同的人會有不同的闡釋？”。環(huán)節(jié)中將學(xué)生分成小組，在組內(nèi)進(jìn)行討論，并推舉代表進(jìn)行觀點闡述。本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引入文章的核心問題，引發(fā)學(xué)生對于歷史這一問題的思考，培養(yǎng)其思辨能力的同時也鍛煉其小組合作能力。

（4）語言學(xué)習(xí)：作為《基礎(chǔ)英語》課程，詞匯的講解不容忽視，將新學(xué)詞匯放入例句中，帶著情景去學(xué)習(xí)，也是絕大多數(shù)教師使用的授課方式。教師可以將擁有思政元素的句子作為例句，這樣的句子，既起到了學(xué)習(xí)新詞的作用，也能在無形中強(qiáng)化學(xué)生的思政意識。比如，在講解本課的新詞“disagree”時，傳統(tǒng)的例句可能是“He disagreed with his parents on most things”，而融入了思政元素的例句就是“The TIME pointed out a systematic fracture of the US revealed by the pandemic. ‘Republicans and Democrats today dont just disagree on issues； they disagree on the basic truths that structure their respective realities.”（China Daily）其實通過觀察學(xué)生的反應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)，后者雖然融合了思政元素，但學(xué)生的代入感卻更高了，因為這恰恰是現(xiàn)在國際輿論關(guān)注的事情，反而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解特定的句法的時候，也可以參照上面的例子用思政內(nèi)容造句，做到無形中強(qiáng)化課程思政。

（5）文章講解：在講解文章含義的過程中，只要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，思政元素并不難發(fā)現(xiàn)。因此，本課在講到“歷史學(xué)家也經(jīng)常否認(rèn)自己早期的觀點”時，可以類比中國改革開放40年來的變化與發(fā)展。一個國家的發(fā)展過程，就像歷史學(xué)家不斷修正自己觀點的過程，都是不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知，從而不斷成長的過程。中國今天所取得種種成就，也是在不斷的自我反思和修正的過程中創(chuàng)造出來的。再比如，在講到課文中的“戰(zhàn)爭可能起源于經(jīng)濟(jì)問題”的時候，可以提出正是因為中國深知經(jīng)濟(jì)落后會帶來的種種問題，才大力推進(jìn)扶貧政策，盡力縮小貧富差距，造福人民。

（6）文類講解：在結(jié)束對文章的講解之后，還要補(bǔ)充一下對文類的講解。本課文是一篇說明文，可借用此文對學(xué)生進(jìn)行說明文寫作的訓(xùn)練。這部分的講解，看似無法與思政元素關(guān)聯(lián)，但其實可將思政元素加入對文體的模擬應(yīng)用和練習(xí)中。比如，在教師講授過后，可以引導(dǎo)學(xué)生以相同的思路和方法針對某一問題進(jìn)行模擬提綱寫作。提綱構(gòu)思的過程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對整個事件進(jìn)行梳理和回顧，也能令其對此產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的社會認(rèn)同感和民族自信心。

（7）復(fù)習(xí)思考：在“三全育人”指導(dǎo)思想下，育人并不僅僅限于課堂本身，課后的活動也很重要。因此，在本單元學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，教師也將思政元素融入了復(fù)習(xí)思考中。教師給學(xué)生提出思考題：同樣的事件，出發(fā)點不同，思考的角度就不同。讓學(xué)生思考，面對當(dāng)今的諸多國際問題，你是否聽到了不同國家的不同聲音？面對歷史，我們又應(yīng)該采用什么樣的態(tài)度？用此類的思考題引導(dǎo)學(xué)生用課上所學(xué)的知識和思考問題的方法對特定問題進(jìn)行探討和思辨，做到課上課下全程育人。