薛葉

摘要：隱性思想政治教育是以隱蔽的方式進(jìn)行施教，其目的和呈現(xiàn)方式也是隱現(xiàn)的，受教育者處于潛移默化的受教狀態(tài)。推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量是教師，教師結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)是否能夠有效地將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素融合展示，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)隱性的教育方式去影響學(xué)生。本文結(jié)合既有的文獻(xiàn)資料，從隱性思想政治教育視域關(guān)注加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的必要性，著重分析影響專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的主要因素，從而提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 隱性思想政治教育 專業(yè)教師 課程思政 新聞傳播

引言

推進(jìn)課程思政建設(shè)是立德樹人的重要途徑，教師作為開展課程思政的主體力量，其課程思政建設(shè)水平的高低至關(guān)重要。相比顯性思想政治教育直接向教育對(duì)象傳遞思想政治教育信息，隱性思想政治教育是要求教育者把思想政治教育信息置于相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，間接影響受教育者。從隱性思想政治教育視域看提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的本領(lǐng)，主要意義源于課程思政本身就是一種隱性的育人理念，它是教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，并以潤(rùn)物無(wú)聲地方式融入課堂，從而達(dá)到立德樹人成效的。本文主要圍繞影響專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的因素及應(yīng)對(duì)策略展開論述。

一、加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的必要性

（一）貫徹立德樹人理念的需要

課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師，要發(fā)揮好課堂這個(gè)主渠道功能，每個(gè)教師都得守好自己的責(zé)任田，以往我們認(rèn)為只有思想政治理論課的教師才開展思想政治教育，專業(yè)課教師更多的是要講好專業(yè)知識(shí)，這種認(rèn)知理念是需要轉(zhuǎn)變的。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！?018年在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上陳寶生部長(zhǎng)指出：“要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”可見(jiàn)無(wú)論是通識(shí)類課程還是專業(yè)類課程都是育人的重要渠道，更何況專業(yè)課程從體量上講更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此更要注重發(fā)揮它的功效，育人工作不是一蹴而就的，它需要滲透于我們教育教學(xué)的全過(guò)程，潛移默化地影響受教育者，專業(yè)課教師自然不能置身事外，要積極參與其中發(fā)揮作用。

（二）專業(yè)課教師自身發(fā)展的需要

古人的“師者，傳道授業(yè)解惑”早已表明教師的職責(zé)絕不只是教授知識(shí)，更有育人使命。開展課程思政建設(shè)對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際重新梳理培養(yǎng)方案的過(guò)程，同時(shí)也是不斷完善自身專業(yè)知識(shí)體系的過(guò)程，在這一過(guò)程中專業(yè)課教師需要深入梳理專業(yè)中的知識(shí)內(nèi)容，尋覓課程獨(dú)有的特點(diǎn)、思維方法及價(jià)值理念，進(jìn)而科學(xué)拓寬課程的深度和廣度，這種探索學(xué)習(xí)的過(guò)程完全順應(yīng)了專業(yè)課教師自身追求進(jìn)步的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教師在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生共成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)的需要

著名教育家蘇霍姆林斯基有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“孩子愈少感到落在他們身上的教育設(shè)想，任何一種教育現(xiàn)象的教育效果就越大，一旦他明白了你專門找他談話是為了教育他——他的心靈，形象地說(shuō)，便會(huì)扣上所有的紐扣，整個(gè)封閉起來(lái)?！币虼艘鹬貙W(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要注重通過(guò)潛移默化地方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，課程思政建設(shè)就是重要抓手，因此只有教師個(gè)人具備較強(qiáng)的課程思政建設(shè)的能力才能更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、影響專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的因素

（一）專業(yè)課教師對(duì)隱性育人理念的認(rèn)知

專業(yè)課教師過(guò)去一直偏向?qū)I(yè)知識(shí)的講授，部分人員雖然也有育人的意識(shí)，但通常呈現(xiàn)出的是零散的、不成體系的特征，這就導(dǎo)致整體教師隊(duì)伍在講授專業(yè)課的同時(shí)要注重育人這一層面的意識(shí)是層次不齊的，再者隱性育人注重方法技巧運(yùn)用，比如通過(guò)暗示、啟發(fā)來(lái)感染學(xué)生，力圖實(shí)現(xiàn)與之產(chǎn)生共鳴共情，絕非灌輸說(shuō)教，而在實(shí)踐教學(xué)中施教者缺乏隱藏自身“思政政治教育者”這一身份的意識(shí)與技巧，往往采取的是顯性的說(shuō)教方式。

（二）專業(yè)課教師思想政治教育理論修養(yǎng)

目前存在專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容較為熟悉，但是自身的政治理論素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題，這就直接影響專業(yè)課教師對(duì)思政元素挖掘的精準(zhǔn)度，會(huì)導(dǎo)致不知道哪些是思政元素、可以從哪些渠道獲取，由于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素是后期潤(rùn)物無(wú)聲施教的基礎(chǔ)，因此沒(méi)有前期扎實(shí)的積累，教師無(wú)法聯(lián)系各自專業(yè)實(shí)際梳理出切合的思政教育元素，更不要說(shuō)還要在課程上有機(jī)融入展示。一些專業(yè)課教師普遍反映在實(shí)施課程思政建設(shè)過(guò)程中遇到的最大難題就是不知道如何結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素，他們找到的一些思政元素放置任何一門課程中感覺(jué)都適用，缺乏針對(duì)性。追其根源在于教師本人的政治理論水平欠缺，平日學(xué)習(xí)時(shí)浮于表面，缺乏對(duì)行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際等視角對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

（三）專業(yè)課教師對(duì)學(xué)情的掌握

專業(yè)課教師要及時(shí)掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握要準(zhǔn)確。課程思政要求施教者將育人目的隱藏起來(lái)，尋求的是教學(xué)對(duì)象自覺(jué)而非被迫接受教育者的理念，那是什么讓我們的教學(xué)對(duì)象不抗拒施教者，自覺(jué)主動(dòng)的參與其中呢？首先要尊重教學(xué)對(duì)象個(gè)體的差異性。不同的教學(xué)對(duì)象，由于他們各自文化水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境都有所不同，這就要求教育者在施教過(guò)程中要結(jié)合具體學(xué)情，一切從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。其次要適度調(diào)整教學(xué)的強(qiáng)度和方法，由于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力存在差異，施教者要秉持最大化的原則，要提前對(duì)整個(gè)年級(jí)、不同班級(jí)的整體情況進(jìn)行摸排，在內(nèi)容的難度上、傳播的技巧上及時(shí)調(diào)整，要更加靈活地處理各類情況。

（四）專業(yè)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

人才培養(yǎng)方案從專業(yè)整體的發(fā)展角度制定教學(xué)目標(biāo)，而落實(shí)這些目標(biāo)需要每一門課程完成自身的課程目標(biāo)。課程思政建設(shè)有助于提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，一方面由于它要求教師要梳理出專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政教育元素，這就迫使教師必須反復(fù)琢磨思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，另一方面要以潤(rùn)物無(wú)聲地方式影響學(xué)生，這就使得教師在的授課的過(guò)程中一定要有自己的方法。注重教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化，他們更加懂得運(yùn)用多元的教學(xué)方法吸引授課對(duì)象。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課程思政的建設(shè)可以反映出教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低，反之教學(xué)設(shè)計(jì)能力愈是突出的教師，他在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)也更有后勁，兩者是相互促進(jìn)、密切相關(guān)的。