何晨 李若斐

摘 要： 音樂理論教學在學前教育專業(yè)音樂課程體系中占據(jù)著重要的位置，論文通過對一些高職院校學前教育專業(yè)的音樂理論教學現(xiàn)狀進行綜合分析和教學診斷，提出改進建議，以促進學前教育專業(yè)音樂理論教學水平的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：學前教育；音樂理論；教學診斷；改進；實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

基金項目：本文為2018年度中國藝術(shù)職業(yè)教育學會科研項目“學前教育專業(yè)音樂理論教學診斷與改進的實踐與研究”（項目編號：CEFA2018034）研究成果。

音樂理論教學在一些高職院校學前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的位置，國內(nèi)學界對此也頗多關(guān)注。教育事關(guān)百年大計，事關(guān)中華民族的偉大復興，教育的使命和責任與各個階段的歷史特征緊密聯(lián)系。進入新時代，教育發(fā)展必須順應時代潮流。對學前教育專業(yè)音樂理論課程進行“教學診斷”，并提出改進建議，有著較大的理論價值和實踐意義。

一、學前教育專業(yè)音樂理論教學研究現(xiàn)狀和教學診斷

音樂理論作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，是藝術(shù)理論知識與藝術(shù)實踐相結(jié)合的重要學科，在學前教育課程體系中發(fā)揮重要作用。國內(nèi)學界對學前教育專業(yè)音樂理論教學研究現(xiàn)狀多有關(guān)注，如李明的《高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀以及對策初探——從大興安嶺地區(qū)談起》[1]、汪海的《高等職業(yè)技術(shù)學院音樂教學實踐探索——以日照職業(yè)技術(shù)學院為例》[2]、徐青的《高職音樂教育課程建設與改革的初步構(gòu)想》[3]對目前我國高等職業(yè)院校中學前教育專業(yè)音樂教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行了詳細的介紹；王琳、黃曉敏在《學前音樂教育在實施中應注意的若干問題》[4]110中提出了當前學前教育音樂教學中應該注意的問題；何志穎的論文《高職學前教育專業(yè)合唱指揮課程學生音樂學習困難的原因及對策》[5]162中，通過問卷調(diào)查、訪談的手段總結(jié)出了高職學前教育專業(yè)學生在學習音樂中存在的主要困難，提出對于學前教育專業(yè)的學生在音樂教育中，應該根據(jù)學生的自身學習的實際情況采取科學可行的對策，以解決他們的學習困難的問題。上述有關(guān)學前教育音樂理論探討對學前教育音樂理論教學診斷與改進可提供具體的實踐操作和相對應的理論依據(jù)，作為本案研究的理論支撐。

“‘診斷一詞源于醫(yī)學術(shù)語。法國學者比納在20世紀初首次將‘診斷一詞用于教育問題?！盵6]121“教學診斷”是指基于課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，改進提高教學水平的一種自主發(fā)展的教學方法。音樂理論課程的教學是音樂課程學習的基礎，在整個音樂理論體系中具有舉足輕重的地位。學前教育專業(yè)音樂理論教學課程內(nèi)容一般包括樂理、音樂欣賞、視唱練耳、幼兒歌曲和聲與伴奏等，聲樂、鋼琴和舞蹈則通常被列為學前教育專業(yè)的音樂技能課。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些院校學前教育專業(yè)的音樂理論教學存在如下問題：

（一）學生音樂基礎薄弱，個體差異較大

目前，大多數(shù)院校學前教育專業(yè)的生源來源較廣，全國各地均有招生，學生入學前大都未經(jīng)過系統(tǒng)的音樂專業(yè)學習，音樂基礎相對較為薄弱。各個地區(qū)的音樂教學發(fā)展水平和普及狀況也各不相同，因而導致學生入學后音樂理論水平參差不齊。以福建藝術(shù)職業(yè)學院2019級 藝術(shù)教育（學前教育）專業(yè)學生為例，當年錄取新生共101人，分成4個班級，通過對各班學生“有無樂理基礎”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有樂理基礎的占總?cè)藬?shù)的21.8%，無樂理基礎的學生占總?cè)藬?shù)的78.2%，如表1所示：

這種音樂素養(yǎng)個體差異較大的現(xiàn)象嚴重制約著學前教育專業(yè)的音樂理論教學活動的開展，為此普及音樂理論教學，平衡學生水平的差異也是開展學前教育專業(yè)音樂理論教學必須正視和亟待解決的問題。

（二）課程設置與傳統(tǒng)教材難以適應教學發(fā)展需求

學前教育專業(yè)音樂理論課目前涵蓋了樂理、視唱練耳、和聲、曲式、欣賞、中外音樂史等基礎理論科目。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與音樂專業(yè)學生不同，由于學前教育本身專業(yè)科目比重也較大，因而音樂理論科目的設置不可能像音樂專業(yè)學生一樣面面俱到，音樂理論的教學科目應少而精、精而專。而目前所用的傳統(tǒng)教材一般是先全面介紹樂音體系的概念，這對于剛?cè)腴T的學前教育專業(yè)學生顯得過于繁雜與深奧。

（三）片面追求技能，輕視音樂理論教學

近年來，國家提倡職業(yè)院校學生參加各種職業(yè)技能大賽，以賽促教，以教促賽。如全國職業(yè)院校技能大賽中的學前教育技能大賽中就專門設置了幼兒歌曲彈唱和歌曲表演唱技能競賽項目。然在實際教學過程中由于過分注重音樂技能的傳授，片面追求技術(shù)技能的精湛而忽略音樂學習的情感表達和學生的個體差異與發(fā)展的特點，使得音樂理論的授課內(nèi)容出現(xiàn)了千人一面的求技能現(xiàn)象，不能因勢利導地將課程內(nèi)容賦予個性化的特征，在實踐過程中，也就違背了國家政策的初衷。

（四）教學形式單一，難以激發(fā)興趣

學前教育音樂理論專業(yè)的教學形式，最常見的是傳統(tǒng)集體授課方式，“教師沿用傳統(tǒng)音樂教材并對其進行照本宣科式的教學，無法將教材的相關(guān)知識與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀結(jié)合起來講授”[7]4。這種傳統(tǒng)的教授形式過于單一枯燥，使學生對音樂理論的學習陷入填鴨式模式，突出了教師在課堂中的主體地位，卻忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，往往難以激發(fā)學生的興趣。學前教育音樂理論專業(yè)教學未能采取分組別授課或一對一授課，未能根據(jù)個體的實際情況和特點來授課，形式單一難以激發(fā)學生的學習興趣。

二、學前教育音樂理論課程教學改進建議

新形勢下對學前教育專業(yè)音樂理論教學的課程目標、定位、內(nèi)容等相關(guān)問題進行剖析，提出或探究策略，可以有效地提高課堂教學效果，促使學生的音樂理論水平得到進一步的提升。

（一）精減教學科目，優(yōu)化課程主干線索

針對音樂理論課程設置與學前教育人才培養(yǎng)不相適應的問題，建議對教學科目進行調(diào)整。樂理、和聲、曲式分析、歌曲寫作等幾門課程隸屬于作曲技術(shù)理論層面，從學前教育專業(yè)的實際情況出發(fā)，可以將樂理課程與和聲課程相互融合，加大和聲課的課程比例，增強課程實用性，對于奠定學生的即興伴奏和弦的基礎知識意義重大。

對于民族音樂概論與音樂鑒賞等識記型課程內(nèi)容，以往的舊觀念認為這些科目只需死記硬背即可，缺乏有效滲透性。對此可以優(yōu)化識記型課程主干線索，整合中外音樂史，以音樂發(fā)展為主要線索，對音樂形式、音樂創(chuàng)作背景、音樂作品體裁等逐一進行介紹，再將音樂鑒賞課、民族音樂概論課融入中外音樂史體系中，將相關(guān)內(nèi)容根據(jù)音樂史的發(fā)展年代進行串聯(lián)，以點帶面，提高課堂效率。

（二）兼容并蓄，豐富音樂理論教學

學前教育專業(yè)的樂理知識包括了音程、和弦、大小調(diào)體系等重點理論知識。音程是構(gòu)成旋律的最基本要素，傳統(tǒng)教材大都通過對音程音數(shù)和度數(shù)的計算及轉(zhuǎn)位的練習外，沒有提煉出針對學前教育專業(yè)學生實操性學習模式。如在鍵盤上彈奏和聽辨原位音程和轉(zhuǎn)位音程。學前教育專業(yè)學生通過聆聽常見音程級數(shù)及音程轉(zhuǎn)位的音響效果，從感性認知上升到理性高度鑒賞分析音程的音響效果，以實際作品中的直觀感受運用到課程實踐中去。關(guān)于音程的學習，“比如介紹小二度音程時，同時發(fā)聲的小二度會產(chǎn)生不協(xié)和的音響效果，如果分別演奏旋律音程的小二度，卻能制造出滑稽、幽默、諧謔、俏皮可愛的效果。”[8]207學生對這一音程有了更直觀感性的感觀感受，可以模擬律動性強、詼諧的場景。關(guān)于和弦與大小調(diào)體系的理論學習，二者可以互相結(jié)合，讓學生在實際音樂作品中熟練掌握和弦的原位與轉(zhuǎn)位，注意聆聽音響組合后的特征，去粗取精，在實踐中探究課程設置上兼容并蓄的綜合性。

（三）改良傳統(tǒng)教材，采取分層次授課模式

針對學前教育專業(yè)學生特點，音樂理論知識應以非音樂專業(yè)學生的知識體系而構(gòu)建，摒棄理論化的知識傳授，對傳統(tǒng)教材進行探究與改良，以激發(fā)學生學習音樂理論的興趣。傳統(tǒng)教材對于剛?cè)腴T的學前教育專業(yè)學生顯得過于繁雜與深奧，相關(guān)音樂理論知識應遵循刪繁就簡原則?？梢宰寣W生學習基本的節(jié)奏、節(jié)拍概念，認識音符、五線譜，迅速掌握讀譜的基本要領，廣泛視唱大量的兒童歌曲，對相關(guān)音樂理論知識加深理解與鞏固。教師及時針對專業(yè)特點提煉出主干音樂知識點，使學生迅速掌握音樂理論基本知識點。

針對學生音樂基礎薄弱，個體差異較大的狀況，可以采取傳統(tǒng)課程與分層次授課模式有機融合。對有音樂基礎的學生加快教學進度，針對樂句和樂段的終止式，結(jié)合曲式特征進行分析，適當引入和聲與編創(chuàng)樂曲的知識內(nèi)容，可以有效提高學生對樂曲理論的理性認知水平。

（四）統(tǒng)籌安排實踐活動，鞏固音樂理論學習效果

為鞏固音樂理論學習效果，可以根據(jù)學科特點統(tǒng)籌安排比賽活動，“建立舉辦各類型比賽相結(jié)合的常態(tài)化機制，營造比學趕超的學習氛圍，突出實踐型、應用型人才培養(yǎng)導向”[9]119。比如通過舉辦知識問答及類型豐富的比賽鞏固學前教育音樂理論學習成果，以賽促學，引導學生從比賽中查找知識紕漏，進一步完善音樂理論知識體系，可以增強學生的信心，激發(fā)學生的進取心，完成既定學科目標與任務。

組建樂隊可以讓學生在樂隊中發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，取長補短，調(diào)動學生的積極性?？梢岳谜n余時間，讓學生自己組建音樂社團，按興趣、愛好、特長來組隊學習，可使學生合作意識和參與意識得到進一步的提升，通過樂隊的實踐演奏更加了解樂器的性能和構(gòu)造。此外還可以采用教師提問、分小組討論、學生在實施過程中遇到問題反問、教師提出評價與建議等方式。多樣化的實踐活動不但可以讓學生善于思考，勤于發(fā)問，鞏固音樂理論學習的效果，對學生的重奏能力和協(xié)作能力的提高也有顯著作用。

三、學前教育音樂理論課堂教學改進建議

課堂效果如何應當關(guān)注學生學得如何，因為教師所傳遞的只是信息，知識的獲得必須學生主動去建構(gòu)，教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動學生積極性，促進學生對知識的有效建構(gòu)。為有效提升學生主動學習的積極性，根據(jù)對學前教育專業(yè)音樂理論課堂教學的診斷，提出如下建議：

（一）注重教學音樂作品選擇，強調(diào)情感體驗融入

音樂情感本身具有微妙性、模糊性和不可描述性，通過音樂作品的欣賞，引導學生融入豐富的情感體驗，可使學生獲得更廣闊的體驗空間。因此，在課程內(nèi)容的制定中一定要考慮到審美感知、審美體驗、審美想象等方面的內(nèi)容，更全面地把音樂理論和技能結(jié)合起來。

對于學前專業(yè)的學生應根據(jù)不同的年級由淺入深地教授不同類別的音樂作品。大一的學生比較感性，可選擇如圣桑的管弦樂組曲——《動物狂歡節(jié)》此類的音樂作品進行教學。樂曲中出現(xiàn)的模擬自然界的音響：風聲、雨聲、雷鳴聲、蛙叫聲等，通過節(jié)奏、力度、音色的變幻傳達了生動的音樂形象，學生可以感受不同的音響變化，并在感受的同時聯(lián)系生活中熟悉的事物產(chǎn)生了一定的聯(lián)想與想象，以此掌握三拍子的與二拍子的區(qū)別、強弱的變化、調(diào)性的變化等，情感上也受到了陶冶與熏陶。

大二的學生通過一年的理論與技能課程的學習，從感性認識上升到一定的理性思維。這些學生對信息化教學手段感興趣，自主學習效果較好，樂于模仿，喜歡做小老師，并且具備一定的識譜能力和簡單兒歌的彈奏能力，歌唱方面有了一定的基礎。這一階段學生可選擇類似 “音樂之聲”——《雪絨花》此類的音樂作品進行教學。音樂理論方面可以學習用三種力度p（弱）、mf（漸強）、f（強）演唱《雪絨花》的片段，掌握F大調(diào)主和弦、下屬和弦、屬和弦的位置及伴奏織體等相關(guān)的音樂理論知識。

（二）通過趣味性和游戲性訓練學生的音樂感受力和審美力

學前教育專業(yè)學生的基本音樂素養(yǎng)是指對音樂基本要素的感知和再現(xiàn)能力。傳統(tǒng)的音樂理論教學手段比較單一，學生大多是處在被動的位置，因而缺乏學習的積極性?！皧W爾夫音樂教學法是由德國音樂家、作曲家卡爾·奧爾夫針對音樂教育而專門創(chuàng)建的教育體系?！盵10]157主要側(cè)重于學生節(jié)奏感、旋律感、結(jié)構(gòu)感、速度感和力度感等方面的培養(yǎng)。它用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，進而熱愛音樂。在課堂教學中采用趣味性和游戲性訓練，利用音樂的娛樂性特征與學生向往游戲的天性有機融合，在玩中學，把音樂教育寓于愉快的音樂體驗與表現(xiàn)之中，能讓學生在聽、唱、編、玩中增強他們的節(jié)奏感和能力，提高他們的音樂感受力和審美力。

（三）注重音樂理論教學內(nèi)容與學前音樂主題活動目標的融合

學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要就是為幼兒園輸送優(yōu)秀的幼教人才。而現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)音樂理論教學受到音樂專業(yè)院校教學模式影響，過于強調(diào)專業(yè)化、技能化，教學方式近乎接近音樂專業(yè)方向，這對學前教育專業(yè)而言顯然是不利的?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”[11]因而，教師在給學前教育學生傳道授業(yè)解惑時更應以專業(yè)的眼光，以兒童的視角將音樂理論教學和音樂主題活動目標有機地融合起來。

在音樂理論教學中可以結(jié)合學前教育專業(yè)學生年齡特點調(diào)整教學內(nèi)容，選擇節(jié)奏鮮明、內(nèi)容富有趣味性的活動內(nèi)容來引入，讓他們結(jié)合自己的生活體驗，感受作品的內(nèi)涵。將生活、趣味、游戲、主題活動等幾方面有機融合。每堂課可以確立一個主題活動的中心，先從整體上把握這個主題的中心：它所要解決的問題是什么？可以通過什么樣的游戲方式進行解決？需要用到哪些知識和技能等？幫助學生構(gòu)建核心主題活動體系，然后再尋找合適的知識技能點進行擴展。如學習歌曲彈唱《我愛北京天安門》 ，這是一首具有愛國主義情懷的音樂作品，教師給學生欣賞此曲時，可采用游戲化的方式，引導學生想象登上天安門城樓觀看太陽升起的壯麗景象。第一段可通過動作體驗、表現(xiàn)音樂所體現(xiàn)的登城樓、在城樓上看日出等情節(jié)內(nèi)容，第二段抒發(fā)了強烈的愛國主義情懷，可把角色等游戲因素引入欣賞過程，用外顯性動作的游戲激發(fā)學生對欣賞活動的體驗及對歌曲的充分感受。在作品欣賞之后，可以運用相關(guān)音樂理論知識幫助學生分析音樂作品，編配和聲伴奏織體，達到活動內(nèi)容和主題目標的高度融合。

（四）在音樂理論教學中深度挖掘音樂基本要素的運用

音樂基本要素是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音高、音值、音強和音色。具體表現(xiàn)在節(jié)奏、曲調(diào)、和聲等構(gòu)成音樂的形式要素。

“節(jié)奏感是指對音樂材料中的節(jié)奏和節(jié)拍的感知和表現(xiàn)?！盵12]75可以利用身體律動培養(yǎng)節(jié)奏感。如，讓學生自由地根據(jù)音樂的節(jié)奏用自己感到舒服的形式進行身體律動，提示引導學生正確地感受節(jié)奏；根據(jù)音樂片段的旋律，用簡單的身體動作或打擊樂器來表現(xiàn)，如用拍手來表現(xiàn)音樂的旋律節(jié)奏；運用圖片、PPT等多媒體教學方法讓學生感受節(jié)奏的律動，聽音樂劃節(jié)奏，教師與學生一起邊唱歌，邊用畫線段的方式將節(jié)奏的長短表現(xiàn)出來，還可以啟發(fā)學生選擇熟悉的旋律劃出節(jié)奏；為學生提供一些音樂材料幫助他們感受某種特定的節(jié)奏，培養(yǎng)節(jié)奏感，感受節(jié)奏的疏與密、感受附點節(jié)奏的跳躍和二分音符節(jié)奏的平穩(wěn)等；改編熟悉的音樂材料培養(yǎng)節(jié)奏感，如把平穩(wěn)的四分音符的節(jié)奏改編為附點四分音符的節(jié)奏等。

“旋律感是指對音樂材料中的音高起伏做出準確的判斷與感知的能力?！盵12]79在教學中要培養(yǎng)學生的旋律感知意識，利用聽覺、視覺、動覺三位一體培養(yǎng)旋律感。讓學生在掌握歌曲旋律時利用教師使用的直觀教具引導學生把視覺、動覺的高低感與聽覺形成一致的起伏曲線，從而形成良好的旋律感。唱是培養(yǎng)學生旋律感的有效途徑之一，可采用分、字、詞句的方式進行，培養(yǎng)學生的聽覺表象能力，形成較好的旋律感。

曲式結(jié)構(gòu)是音樂的主體框架。“結(jié)構(gòu)感是指學生通過音樂活動，理解樂句、樂段的起、止、變化與重復等，分辨樂曲的主要部分與附加部分等，初步形成曲式結(jié)構(gòu)的概念?！盵12]80讓學生采用對唱的方式可以更好地把握樂曲的結(jié)構(gòu)，規(guī)律性的對唱讓學生更清晰地掌握每個樂句的結(jié)構(gòu)，還可以采用節(jié)奏插句的方法，即在一個樂句與另一個樂句之間穿插一些短小的節(jié)奏語言，以體會樂曲的整體結(jié)構(gòu)。

“音色是指音樂材料中產(chǎn)生的色感在人的內(nèi)心引起的感覺和感受?！盵12]81利用視覺表象與聽覺表象互相類比，引導學生感受不同動物叫聲模擬常見的不同音色，根據(jù)聲音的粗獷、柔美、纖細等做出判斷，可以幫助學生體會用恰當?shù)囊羯珌肀憩F(xiàn)特定的音樂材料。

速度感和力度感共同構(gòu)成了樂曲重要的表現(xiàn)因素之一。結(jié)合音樂作品的內(nèi)容、情感特征來培養(yǎng)速度感和力度感。運用對比的方法進行速度感和力度感的培養(yǎng)。選取兩首風格迥異的樂曲引導學生體會慢速與快速的區(qū)別，強與弱的對比，通過對比的方式更好地體會速度感與力度感在樂曲風格把握中的重要性。

結(jié) 語

綜上所述，學前教育音樂理論的診斷與改進需要緊扣學前教育人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身教學特色，精準定位教育目標，制定出與之相適應的學前教育音樂理論教學方法。盡管學前教育音樂理論教學受諸多因素制約，但只要我們堅持與時俱進，適時對教學做出客觀診斷與積極改進，一定能有效促進學前教育專業(yè)音樂理論教學水平的發(fā)展和提高。

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（責任編輯：林步艷）