江蘇省啟東市百杏中學(xué) 龔 健

近年來，隨著新課程改革的不斷推進與深入實施，衍生出不少新穎的、個性化的教學(xué)方式與手段，對分課堂就是其中之一，現(xiàn)在已經(jīng)得到廣泛普及。對分課堂就是將課堂時間對半分配，一半用于教師講解，一半用于學(xué)生討論，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強調(diào)師生與生生間的互動。初中數(shù)學(xué)新課程標準提出：教學(xué)活動是師生雙方共同參與、積極交流與活動的過程。教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，主動應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，將一半時間分給學(xué)生，使其通過獨立思考與合作探討掌握數(shù)學(xué)知識與技能。

一、新授課中當堂對分，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，新授課是一個主要課型，目的是幫助學(xué)生獲取新知識與新技能。教師通過講授新課，使學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，開展基本訓(xùn)練，讓他們在知識鞏固中形成數(shù)學(xué)技能。由于新授課一般是單課時形式，因此初中數(shù)學(xué)教師可采用當堂對分的教學(xué)模式，一節(jié)課中包括講授、吸收內(nèi)化與討論三個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生獲取知識與技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

針對上述案例，教師在新授課中使用當堂對分的教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間與機會，充分突出他們的主體地位，使其通過獨立思考、合作探討的方式收獲知識技能。

二、運用隔堂對分模式，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分章節(jié)內(nèi)容涉及的知識點較多，或者難度比較大，僅僅依靠一個課時很難順利完成教學(xué)任務(wù)。這時初中數(shù)學(xué)教師可以運用隔堂對分的教學(xué)模式，第一課時重在討論，第二課時重在講述，利用兩個課時之間的課外時間吸收與內(nèi)化，由此把控好兩個課時之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強自主學(xué)習(xí)意識與能力。

以“平行四邊形的判定”的教學(xué)為例，第一課時，教師圍繞平行四邊形判定的重難點知識設(shè)計教學(xué)，分配20 分鐘時間，組織學(xué)生分別探究兩組對邊分別相等、一組對邊平行且相等、對角線相互平分的的四邊形是平行四邊形，要求他們不僅找出判定平行四邊形的方式，還要清晰地寫出證明過程。接著，學(xué)生分組討論各自的證明方法，相互探討對方的可取之處，通過做題來檢測與鞏固知識，然后利用課余時間加以鞏固和拓展。第二課時，教師要求學(xué)生先做課本中的練習(xí)題，各個小組交流遇到的問題，分享學(xué)習(xí)心得與歸納方法，發(fā)現(xiàn)與解決問題，這部分分配25 分鐘的時間，隨后利用剩余時間講解易錯點，幫助學(xué)生解疑釋惑。

對于上述案例，教師靈活運用隔堂對分的教學(xué)模式，在單節(jié)課堂中也對分，圍繞該知識點打造完整的教學(xué)體系，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)效率得到提高，對知識的掌握也更為牢固。

三、精準把握教學(xué)要點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建對分課堂，教師需重新定位自己與學(xué)生的角色與地位，自己只占用一半的教學(xué)時間，這表明教師無法像以前那樣細致全面地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。所以，初中數(shù)學(xué)教師在對分課堂教學(xué)模式中，應(yīng)精準把握本節(jié)課的教學(xué)要點，選擇難點、重點與疑點等內(nèi)容進行講授與點撥，輔助學(xué)生理解與掌握，剩下簡單易學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生獨立處理。

例如，在“三角形全等的判定”的教學(xué)實踐中，教師需提前確定本節(jié)課的重點知識是判定三角形全等的條件，即“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”“角角邊”與“HL（直角三角形）”，可先要求學(xué)生回顧有關(guān)全等三角形的概念，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生主動思考與探索的動力。接著，教師著重講解判定三角形全等的方法，指導(dǎo)學(xué)生采用動手操作、自主探索、相互交流等方式獲得新知識，使其明確判定三角形全等所需的條件，讓學(xué)生能正確區(qū)分判定方法的不同，了解應(yīng)掌握的重點與難點知識。

如此，教師主要利用課堂上的一半時間講解本節(jié)課的重難點知識，精準把握教學(xué)要點，引領(lǐng)學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握判定三角形全等的方法，為他們接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生充分交流討論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對對分課堂的構(gòu)建，教師要把課堂的一半時間分配給學(xué)生，通常是讓學(xué)生利用這些時間開展合作學(xué)習(xí)，增進彼此之間的交流與互動，使學(xué)生的思維發(fā)生摩擦與碰撞，有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分組交流與討論，使其嘗試自主總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生全面掌握，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述案例，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)探討、總結(jié)出絕對值的規(guī)律，讓他們熟練掌握有理數(shù)絕對值的求法。

五、師生之間深度互動，升華學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為更好地構(gòu)建對分課堂，當學(xué)生互動完畢后，教師可以讓各個小組派遣代表概括與匯報小組的討論及探究結(jié)果，通過提問或習(xí)題的方式來檢測，根據(jù)學(xué)生的回答或做題情況加以點撥，使其有針對性地改進與補充，以此實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的深度互動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和提問下更深層次地內(nèi)化與吸收數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)成效。

例如，在實施“一元一次不等式”的教學(xué)時，當學(xué)生學(xué)習(xí)完本章節(jié)的知識內(nèi)容以后，教師可為每個小組分配一些題目，如：2（1+x）＜3， 3x+2 ＜2x+3，2（x+1）-1 ≥3x+2。讓學(xué)生先解答題目，再選出一名代表上臺展示結(jié)果，且詳細解析。接著，教師直接同小組代表互動，指導(dǎo)學(xué)生解決在解答一元一次不等式過程中遇到的困難與疑惑以及他們在講解中的不足，點評學(xué)生對一元一次不等式解題步驟的掌握情況，隨后組織學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)探討一元一次不等式的解法，讓他們彌補個人不足。

在上述案例中，師生通過深入的互動交流，促進學(xué)生更好地思考與表達，把文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，使其更為全面地掌握知識，幫助學(xué)生掌握一元一次不等式的解題技巧。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建對分課堂是一種新型教學(xué)模式，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師需實時更新教育理念，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者與組織者，為學(xué)生創(chuàng)造更深層次的思考與探究機會，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識水平。