【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)語文教育應(yīng)遵循素質(zhì)教育要求，開展的語文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展。古詩是我國傳統(tǒng)文化瑰寶，蘊含大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對現(xiàn)代生活具有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)課堂，能夠加深學(xué)生對古詩的理解，促使學(xué)生獲得情感體驗，升華精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文通過分析小學(xué)語文古詩教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)價值，進(jìn)一步研究現(xiàn)階段小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，提出基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的有效策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩教學(xué)設(shè)計;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-105-03

【本文著錄格式】陳曉玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計研究[J].課外語文，2021，20（30）：105-107.

在小學(xué)語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生價值觀。學(xué)校通過開展經(jīng)典誦讀、講解等文化實踐活動，能夠促使學(xué)生更好地了解古詩詞，親近經(jīng)典文化，能夠了解中華思想精髓，從而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。在小學(xué)階段開展古詩教學(xué)，能夠潛移默化地使學(xué)生吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。但在現(xiàn)階段，語文教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)古詩內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的差距，學(xué)生難以理解詩人的情感。因此需要進(jìn)一步加強對小學(xué)古詩教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，才能促使學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化。

一、基于核心素養(yǎng)開展古詩教學(xué)的意義

（一）深入了解古詩

在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，教師能夠利用多種教學(xué)方法開展語文古詩課堂，從多個角度講解古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解詩詞的背景、作者的人生境遇，促使學(xué)生在不斷閱讀的過程中感受詩詞中蘊含的思想感情，加深學(xué)生對古詩詞的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高語文教學(xué)效果

在古詩詞教學(xué)中，將核心素養(yǎng)與課堂相融合，能夠改變教師的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)方法，能夠增添課堂的趣味性，從而營造更活躍的課堂氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師開展古詩教學(xué)，能夠站在歷史使命和時代重托的角度上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生獨立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與古詩教學(xué)的融合，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在古詩詞講解的過程中，能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化和道德理念融入課堂，既能加深學(xué)生對詩詞的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在課堂上，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，擴充課堂的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，能夠在眾多的資源中找到自己所需的知識內(nèi)容，由此才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的不足

（一）對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識不充分

大多數(shù)教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識是來自自身的教學(xué)經(jīng)驗，能夠了解部分核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面，從而導(dǎo)致小學(xué)語文古詩教學(xué)目的不夠充分。教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，認(rèn)為基于核心素養(yǎng)開展的古詩教學(xué)是對教師提出的要求，但實際上語文古詩教學(xué)設(shè)計應(yīng)從核心角度出發(fā)，是自上而下對小學(xué)語文古詩教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，由此才能使古詩教學(xué)設(shè)計更具有針對性，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要在教學(xué)的過程中進(jìn)行不斷總結(jié)與反思，同時也要了解更多新的教育理念，不斷擴充自身的知識面，才能全面深刻地了解核心素養(yǎng)理念。

（二）缺少對古詩教學(xué)預(yù)習(xí)階段的設(shè)計重視

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)語文教師都能夠意識到課堂時間有限，同時也能重視課前預(yù)習(xí)的必要性，但對于課前預(yù)習(xí)設(shè)計缺少合理性。大多數(shù)教師要求學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地閱讀古詩，從而忽略學(xué)生對古詩意義的了解，因此導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果低下，不利于學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強對課前預(yù)習(xí)階段的重視，并對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容要求做出詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)，由此才能提高課前預(yù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺少對預(yù)期教學(xué)效果的評價

教師在開展古詩教學(xué)設(shè)計時，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到一定的效果，但實際上，大多數(shù)學(xué)生在古詩課堂中發(fā)言的機會并不多，無法通過古詩體會情感，對古詩詞描繪的畫面想象較少。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和古詩的實際運用掌握不佳。由此也可以看出，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價時，往往存在一定的主觀性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略預(yù)期教學(xué)效果評價。

（四）教學(xué)活動的設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知問題

有些教師在設(shè)計古詩教學(xué)活動時，無法達(dá)到最初的設(shè)計目標(biāo)，這與師生之間的認(rèn)知差異相關(guān)。由于教師與學(xué)生的經(jīng)歷和體驗不同，對事物的理解千差萬別，古詩詞與學(xué)生的實際生活存在距離，這也會增大古詩教學(xué)活動設(shè)計的難度。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，學(xué)生往往更喜歡自身參與的教學(xué)活動，因此，教師應(yīng)將古詩教學(xué)設(shè)計與學(xué)生日常生活實際有效聯(lián)系，才能縮短古詩與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的策略

（一）古詩教學(xué)課前階段設(shè)計

課前階段的教學(xué)設(shè)計對于古詩教學(xué)設(shè)計十分重要，在一定程度上能夠鞏固學(xué)生已有的知識，有效提高課堂教學(xué)效率，比如在課前鼓勵學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦，促使學(xué)生能夠具備將古詩詞準(zhǔn)確閱讀的能力。通過課程階段教學(xué)設(shè)計，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及意識，能夠減少課堂糾紛，有利于教師抓住學(xué)生的共性問題。通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)，也能使學(xué)生確定課堂教學(xué)的方向，在課堂中及時提出問題，確保學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計時，要根據(jù)古詩的獨特之處，進(jìn)一步思考古詩誦讀、古詩內(nèi)容、寫作背景等多個因素，確保教學(xué)設(shè)計由淺入深，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

首先，在古詩誦讀設(shè)計時，教師要考慮到學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時間點，課后以及家庭環(huán)境會使學(xué)生在誦讀的過程中過于敷衍，因此，教師要明確預(yù)習(xí)設(shè)計的要求與目標(biāo)，比如在對《九月九日憶山東兄弟》一詩進(jìn)行誦讀預(yù)習(xí)設(shè)計時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白誦讀古詩應(yīng)該做什么，要做到怎樣的程度，才能確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。由于古詩詞中的多音字較多，在預(yù)習(xí)設(shè)計時，還應(yīng)設(shè)置易錯字音字形辨析題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠獨立完成并進(jìn)行自我評分，幫助學(xué)生記憶。

其次，對詩人的預(yù)習(xí)設(shè)計。在學(xué)習(xí)古詩詞時，要了解詩人的生平經(jīng)歷以及代表作，小學(xué)階段學(xué)生的知識積累較少，教師通過簡單的介紹，可能會導(dǎo)致學(xué)生的了解程度不深，教師應(yīng)根據(jù)不同詩人的特點和學(xué)生的已有知識入手才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生自己查找獲得知識，并能夠從中進(jìn)行思考，獲得情感體驗。通過對學(xué)生課前誦讀預(yù)習(xí)設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生堅持誦讀，從而傳承中國文化，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）古詩教學(xué)課堂設(shè)計

在進(jìn)行古詩教學(xué)課堂設(shè)計時教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能制定教學(xué)方案，開展高效率的古詩教學(xué)課堂。教師在教學(xué)方法的應(yīng)用方面也應(yīng)更注重多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對古詩的情感體驗。為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

以《清平樂·村居》為例，開展古詩教學(xué)課堂設(shè)計。

1.教師課前準(zhǔn)備

確定教學(xué)目標(biāo)：指引學(xué)生有感情地朗讀，并背誦全文，對于課文中的4個生字能夠掌握，在閱讀的過程中了解詞義，從而激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，描繪詩詞中的情景和農(nóng)家人的生活情態(tài)，進(jìn)一步感受田園生活，體會作者對閑適和諧田園生活的向往之情。

教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生朗誦的過程中促使學(xué)生邊讀邊想象，體會作者的情感。

教師根據(jù)教材內(nèi)容制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)詩詞時搜集辛棄疾的相關(guān)資料。

2.課堂教學(xué)

（1）解題導(dǎo)入

教師在課上要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，將知識融入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞閱讀氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生對詞的標(biāo)題了解較少，教師可以對“清平樂·村居”進(jìn)行解析，詞的標(biāo)題一般分為兩部分，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的名字，教師在課上可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，比如：看到“村居”兩個字，會想到什么？鼓勵學(xué)生課上發(fā)言，才能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象創(chuàng)造力。教師在課上可以和學(xué)生一起朗誦詩詞，糾正學(xué)生的錯誤讀音，使學(xué)生感受詩詞的音韻美、節(jié)奏美等。

（2）感悟詞境

引導(dǎo)學(xué)生從《清平樂·村居》這一古詩中進(jìn)行想象，能夠在閱讀的過程中看到怎樣的畫面，并鼓勵學(xué)生在其中進(jìn)行查找，使學(xué)生能夠?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行描繪，比如“茅檐低小溪上青青草”，感悟“青青草”，并對比“草色遙看近卻無”，從而引出“離離原上草”，幫助學(xué)生聯(lián)合想象，能夠感受到草的生命力，在閱讀時適當(dāng)?shù)乩L音調(diào)，幫助學(xué)生感悟。學(xué)生在閱讀理解的過程中，還需要注意引入作者的生平，有利于引發(fā)學(xué)生和詩人的共鳴。

（3）課堂延伸

教師要注意課堂的拓展延伸，才能提高課堂的教學(xué)效果，教師可以選擇與課文教材古詩相似的古詩進(jìn)行拓展，既能豐富課堂內(nèi)容，也能使學(xué)生耳目一新，擴大學(xué)生的閱讀面。

（4）課后作業(yè)

教師在設(shè)置小學(xué)語文課后作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞的基礎(chǔ)上，將本詞改寫為一個小故事，或者推薦學(xué)生閱讀辛棄疾的其他詩詞。

（三）古詩教學(xué)評價設(shè)計

小學(xué)語文古詩教學(xué)的開展，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)重視教學(xué)評價，明確古詩教學(xué)的主旨，能夠以“畫意”為引導(dǎo)，以“誦讀”為核心，以“悟情”為主線，使學(xué)生能夠在不斷閱讀的過程中了解古詩的意境，感受詩人的情感，能夠擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來的影響，從而增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師也要注意增添課堂的趣味性，由于古詩詞與學(xué)生的實際生活有一定的距離，教師只有增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，教師可以借助多媒體營造詩詞意境，使學(xué)生愛上古詩詞。在古詩經(jīng)典晨讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生拍手誦讀或者表演誦讀，能夠加深學(xué)生對古詩的想象與記憶。教師在課堂實踐的過程中，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課后應(yīng)進(jìn)行不斷的反思，才能不斷優(yōu)化教學(xué)方案。在教學(xué)評價設(shè)計時，應(yīng)注意四方面。

第一，學(xué)生是否能夠自主探究了解古詩的內(nèi)容，是否能夠通過賞析進(jìn)一步了解詩詞的思想感情。教師在對學(xué)生評價時，也不應(yīng)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的思考情況，給出學(xué)生合理的評價，才能增強學(xué)生的閱讀興趣。

第二，在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時能夠進(jìn)行主動探索，使學(xué)生將古詩當(dāng)作一種樂趣享受，才能充分發(fā)揮古詩教學(xué)的魅力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，鼓勵學(xué)生搜集、處理、加工信息，并培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力，使學(xué)生獲得閱讀鑒賞能力，有利于學(xué)生的寫作。

第三，加強對古詩的學(xué)習(xí)與鑒賞，促使學(xué)生能夠感受到詩詞中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四，教師要注意古詩教學(xué)，并不是為了學(xué)古詩而教古詩，教師在課上應(yīng)拓展學(xué)習(xí)空間，將其他學(xué)科與古詩詞相融合，進(jìn)一步增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文重要的教學(xué)資源，在小學(xué)語文古詩教學(xué)的過程中，滲透核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠利用新型的教學(xué)理念，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，開展趣味性的課堂活動，重視課堂實踐。在課上注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀，使學(xué)生能夠感受詩詞的韻律美，同時也應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課上發(fā)言，不斷地思考，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)也強調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)開展古詩教學(xué)，也能夠增強學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生的能力素質(zhì)全面發(fā)展。

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作者簡介：陳曉玲，女，1977年生，福建寧德人，本科，小學(xué)一級，研究方向為小學(xué)小古文教學(xué)。