楊譯

（遼寧省實驗中學，遼寧 沈陽 110841）

一、備課思路

緊扣歷史課程標準（2017年版2020年修訂），培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力，將歷史教材，課程標準，新高考方向緊密結(jié)合。同時采用歷史大概念，歷史核心概念教學的理念，探索歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律。將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿歷史教學之中，創(chuàng)設(shè)開放，民主，生動，理性的課堂氛圍。本課是高二選擇性必修《國家制度與社會治理》第六單元《基層治理與社會保障》的第一課，學生們經(jīng)過高一學年和高二上學期的學習，掌握了中國古代史的通史知識，也基本適應(yīng)了選擇性必修在知識拓展和延伸方面的能力要求。學生在初中學過的商鞅變法僅僅涉及戶籍內(nèi)容的很少一部分，高一上學期的中國古代史雖然呈現(xiàn)了通史模式，學生們對每個階段的特征和中央集權(quán)，君主專制的概念有一定認識，但是這節(jié)課的內(nèi)容更加豐富，專業(yè)性更強，史料呈現(xiàn)密集，這對于學生來說有難度。不過本節(jié)課所涉及的主題內(nèi)容，和時事熱點是有古今關(guān)聯(lián)的，有利于同學們聯(lián)系歷史和生活常識深入探討。

二、教學過程

課堂導入：同學們，歡迎大家來到遼寧省博物館，今天我們來到這里進行一次文物考察學習，今天的歷史課主題正好和這次展覽有關(guān)，展覽的布置內(nèi)容還需要同學們幫忙完善，我們一起探討中國古代的戶籍制度和社會治理。

課堂講解：

（一）歷代戶籍制度演變——第一展廳

學習任務(wù)一：根據(jù)學習聚焦，概括三個展覽廳的主題，并嘗試說明三個主題的關(guān)系是什么？

學生：我認為戶籍制度關(guān)系到賦役征發(fā)與財政，關(guān)系國家對社會的控制?；鶎咏M織和社會治理是戶籍制度的補充，實現(xiàn)國家對鄉(xiāng)村的控制。而社會救濟與優(yōu)撫政策依托人口登記、保甲組織實現(xiàn)國家對民眾最低社會保障的功能。

【設(shè)計意圖】提前瀏覽三個學習板塊的主題，并且明晰它們?nèi)咧g的關(guān)系，有利于構(gòu)建形成思維框架，聯(lián)系地發(fā)展地構(gòu)建歷史線索，培養(yǎng)學生唯物史觀，時空觀念和歷史解釋的核心素養(yǎng)的能力。

學習任務(wù)二：為了讓參觀者更直觀清晰理解展覽板的內(nèi)容，請根據(jù)教材內(nèi)容，提煉每個歷史階段戶籍制度的歷史核心概念。

（1）戰(zhàn)國時期：編排戶口，登記簿籍。

（2）秦朝：實行分類登記制度。

（3）漢朝：丞相管理，編戶齊民，東漢末年，戶籍散亂。

（4）魏晉南北朝：西晉重建戶籍為“黃籍”；東晉以“白籍”登記南渡者；東晉后期和南朝實行“土斷”。

（5）隋唐：隋朝“大索貌閱”，重新核定戶籍；唐朝管理更嚴，戶籍三年一造。

（6）宋代：戶籍分主戶與客戶。

【設(shè)計意圖】通過史料和教材，分析戶籍制度在元明清時期的變化，培養(yǎng)學生的歷史解釋和史料實證的歷史核心素養(yǎng)。通過回顧所學知識，搭建認知階梯，解決新的問題，提高學生知識遷移的能力。

學習任務(wù)三：東晉和宋朝戶籍制度變化背后的原因是什么？并嘗試用唯物史觀大概念為參觀者解釋這一歷史現(xiàn)象。

學生：歷史大概念：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服務(wù)和反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。

（7）元朝“諸色戶計”，固定戶籍。明朝按職業(yè)定戶籍，以里甲制為基礎(chǔ)制定“黃冊”。清朝戶籍的財政功能削弱。

學習任務(wù)四：觀看戶籍制度展廳后，你認為古代戶籍制度有什么功能，請用幾個關(guān)鍵詞概括。

學生：戶籍制度做到了社會控制，服務(wù)賦役，維護治安，劃分地位等功能。

【設(shè)計意圖】通過梳理戶籍制度變化過程，師生互動，探討戶籍制度作用，培養(yǎng)學生唯物史觀的核心素養(yǎng)。

學習任務(wù)五：參觀完第一展廳后，同學們結(jié)合時事新聞，談一談在戶籍制度改革的今天，中國古代戶籍制度給我們的當下的改革發(fā)展帶來哪些啟示？請寫在留言簿上。

【設(shè)計意圖】設(shè)計在展覽留言板留言這一環(huán)節(jié)是有利于歷史情境的創(chuàng)設(shè)，同時通過時事熱點新聞，通過古今互動的主題，以史明鑒，使歷史課堂與學生拉近距離，用歷史的角度解釋現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生歷史解釋和家國情懷的核心素養(yǎng)。

（二）歷代基層組織與社會治理——第二展廳

學習任務(wù)六：為了更好地讓參觀者理解展廳的主題內(nèi)容，提取材料信息，說明每個階段材料對研究基層組織發(fā)展變化有什么史料價值？

（1）秦漢：秦朝在全國推行郡縣制……分別掌管全鄉(xiāng)的戶口、賦役等管理責任?！w秀玲《中國鄉(xiāng)里制度》（材料有省略）

教師：大家閱讀這段秦漢時期基層組織的制度，請用歷史核心概念進行概括？

學生：秦漢時期征發(fā)賦役：設(shè)鄉(xiāng)和里。維護穩(wěn)定：什伍組織。

教師：這段材料從史料類型來說，屬于直接史料還是間接史料？有什么史料價值？

學生：這是學者研究鄉(xiāng)里制度的間接史料，或第二手材料，對初學者研究歷史起到引領(lǐng)入門的作用。從材料中的鄉(xiāng)、亭、里，什伍制的信息，可以用于研究秦漢賦役征發(fā)和維護穩(wěn)定的基層組織。

【設(shè)計意圖】通過史料的研讀，概括秦漢基層組織的主要任務(wù)，培養(yǎng)學生從所給材料中提取有關(guān)的信息的能力，能夠區(qū)分史料的不同類型的史料實證的核心素養(yǎng)。

（2）唐朝：電視劇《長安十二時辰》第一集開篇，上元節(jié)西市開市，長安城暫停宵禁，無論來自何方何國，只需一次勘驗入市，十二時辰內(nèi)，可在坊間自由來往。

教師：這則材料從側(cè)面說明唐長安城，在日常是有嚴格的基層組織制度的。哪位同學為大家概括這一時期的歷史核心概念？

學生：征發(fā)賦役：鄉(xiāng)和里，村坊制。維護穩(wěn)定：鄰保制度

教師：據(jù)史書記載，唐朝里正更大作用是為了保證賦役，比較受統(tǒng)治者重視。那這個圖文資料屬于什么類型的史料？對研究唐代基層組織有什么意義？

學生：電視劇屬于文學作品，如果編劇能尊重歷史，也能從側(cè)面反映真實的歷史，文學作品在證史方面也有其獨特價值。從材料反映的信息，可側(cè)面推測，唐代實行宵禁，城市里坊的開啟有固定時間，坊設(shè)坊正，負責治安。結(jié)合教材，對于研究鄉(xiāng)里，村坊，鄰保制度有一定的史料價值。

【設(shè)計意圖】通過這段材料的探究過程，讓學生認識到不同類型的史料所具有的不同價值，培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)。

（3）宋朝：今所以為保甲，足以除盜；然非特盜也，固可浙習其為兵……但這并不能改變保甲法之階級壓迫的本質(zhì)。（材料有省略）

——《中國古代改革家》1987 年1 月第1 版

保甲制削弱了鄉(xiāng)里社會的自治色彩……人們像被拴在一條繩子上的魚，難有自主。（材料有省略）

——趙秀玲《中國鄉(xiāng)里制度》2002 年2 月第2 版

通過閱讀兩個史料，你能說一說它們對于研究宋代基層組織的史料價值嗎？兩個材料在研究方法上有何異同呢？

學生：前者作者更多利用唯物史觀的階級分析法，后者利用唯物史觀經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系進行分析，而且兩者都能辯證分析，對于研究宋代鄉(xiāng)里制度由鄉(xiāng)里制向保甲制演變，有一定的史料研究價值。

教師：我們看到通過史料對同一制度的研究，不同的作者研究方法因為主觀因素，客觀環(huán)境影響，會有差異性的論述，我們要認識到孤證不立，學會用多種史料互證。

【設(shè)計意圖】通過比較史料的差異，讓學生學會多種史料互證，培養(yǎng)學生對史料進行整理和辨析的能力。比較不同觀點，不同來源的史料，提高史料實證核心素養(yǎng)。嘗試說明導致這些不同歷史解釋的原因，提高歷史解釋的核心素養(yǎng)。

（4）明朝：明洪武河南衛(wèi)輝府汲縣遷民碑

此碑真實地反映了明初由山西澤州向河南遷民的情況……也反映了明初里甲的狀況。碑石現(xiàn)藏于河南衛(wèi)輝市博物館。（材料有省略）——《國家制度與社會治理》

教師：通過閱讀這段明朝時期基層組織的史料，如何用歷史核心概念對制度進行概括？

學生：明朝征發(fā)賦役：里甲制。維護穩(wěn)定：十家牌法。

教師：明朝后期在里甲制外，推行類似保甲的——十家牌法，以十家總編為一排，互相監(jiān)督。那么這段材料在研究相關(guān)問題時有何史料價值？

學生：這是教材中為我們展現(xiàn)的歷史實物史料，用文字史料與文物史料相互印證，對于綜合運用史料研究歷史有重要意義。我們通過這段碑文記載，可以了解明初里甲制的情況。

教師：史料的互證，用考古發(fā)現(xiàn)與文獻資料相印證，可以推動我們對相關(guān)歷史研究的發(fā)展。大家在假期可以多去博物館，學以致用，不斷豐富自己的知識儲備。

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計兩個有聯(lián)系并且有差異的史料，對所探究的問題進行互證，可以幫助學生更全面，更豐富地解釋歷史問題，分辨出不同的歷史解釋，提高學生史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

（5）清朝：（乾隆）二十二年更定保甲之法：一、順天府五城所屬村莊暨直省各州縣鄉(xiāng)村，每戶歲給門牌?！陂T牌內(nèi)改換填給。（材料有省略）

——《清朝文獻通考》卷19《戶口一》

教師：來到清朝，我們通過歷史文獻能得出，這時的基層組織社會治理制度是什么呢？

學生：清初里甲制，后來鄉(xiāng)里制與保甲制合一。

教師：這是歷史文獻史料，屬于典制文獻，對于研究這一時期的典章制度具有很高的研讀價值。我們能從中得出的史料研究價值是什么呢？

學生：從史料中可以看到清朝保甲不僅承擔治安任務(wù)，還承擔戶口登記職責。能夠體現(xiàn)清朝鄉(xiāng)里制與保甲制的合一。

教師：清代的鄉(xiāng)約制度已經(jīng)成為清政府統(tǒng)治鄉(xiāng)里的工具，而保甲制也是政府對鄉(xiāng)里嚴格控制的體現(xiàn)，說明中央集權(quán)在不斷加強對過程中。

【設(shè)計意圖】教材中所呈現(xiàn)的史料要好好地利用，尤其是一手文獻史料的研讀，對于提高學生歷史解釋和史料實證的核心素養(yǎng)有很大價值。

學習任務(wù)七：為了讓參觀者更好地理解為何歷代基層組織與社會治理的會發(fā)生變化，請嘗試用唯物史觀大概念解釋這一歷史現(xiàn)象。

教師：我們一起來看歷代基層組織與社會治理的演變過程，認識到社會治理的目的是為了服務(wù)于經(jīng)濟基礎(chǔ)需要，從而不斷調(diào)整和完善上層建筑。用歷史大概念來進行解讀，如何表述呢？

學生：歷史大概念：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。

學習任務(wù)八：參觀完第二展廳后，同學們結(jié)合時事新聞，談一談改革開放進入新時代的今天，中國古代的基層治理對現(xiàn)代中國社會治理水平的提升有哪些啟示？請寫在留言簿上。

【設(shè)計意圖】通過時事熱點新聞和所學歷史知識的對話，培養(yǎng)學生獨立提出觀點，史論結(jié)合，從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題，提高學生歷史解釋和家國情懷的核心素養(yǎng)。

（三）歷代社會救濟與優(yōu)撫政策——第三展廳

學習任務(wù)九：為了讓參觀者對古代社會救濟展板有整體的認識，結(jié)合教材，為展板設(shè)計一下綱要關(guān)鍵詞。

教師：接下來我們進入到最后一個展廳，可能有的同學發(fā)現(xiàn)，這個主題與我們的生活也息息相關(guān)，今年是全面建成小康社會的關(guān)鍵時期。在古代社會，國家是如何救濟百姓，除了政府，還有哪些組織擔負著救濟的職責呢？同學們結(jié)合教材，為第三展廳還未做好的前言，書寫提綱內(nèi)容。首先寫好標題，然后就要想這一主題或者思想是怎么來的？

【設(shè)計意圖】通過讓學生設(shè)計展覽主題的提綱，進一步落實歷史核心概念教學。調(diào)動學生積極思考，激發(fā)學習的熱情，主動參與到學習活動中來。培養(yǎng)學生能認識事物發(fā)展的來龍去脈，把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，培養(yǎng)學生時空觀念的核心素養(yǎng)。

（1）是什么（思想來源）

教師：重視民意，注重救濟的思想由來已久。大家閱讀教材和材料，能夠體會到，社會救濟的作用是什么？

學生：為民眾提供一定的生活保障，保證人口繁衍和正常的生產(chǎn)生活，有利于維護統(tǒng)治。

教師：我們還發(fā)現(xiàn)，第三展廳的主題和前面兩個主題的聯(lián)系，社會救濟與優(yōu)撫能否發(fā)揮好作用，依托于人口登記、保甲組織的核實。

（2）為何救（背景原因）

學習任務(wù)十：請嘗試用唯物史觀大概念，為參觀者解釋這一歷史現(xiàn)象。

教師：古代社會生產(chǎn)力水平低，每逢自然災(zāi)害發(fā)生時，人民生活缺少保障，這就需要國家和社會提供必要的、及時地救助。如何用歷史大概念——唯物史觀進行解讀呢？

學生：歷史大概念：生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力能動反作用，階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力。

教師：在階級社會中，給予民眾一定的生活保障，對災(zāi)荒進行及時的救濟，可以緩和社會矛盾，使得生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力起到能動的促進作用。也使得階級矛盾緩解，降低階級矛盾激化帶來的統(tǒng)治危機。

【設(shè)計意圖】通過史料研讀，分析社會救濟開展的背景原因，探討其背后的因果矛盾，利用歷史大概念的學習，總結(jié)歷史規(guī)律，提高學生的時空觀念，歷史解釋和史料實證的核心素養(yǎng)。

（3）救什么（具體措施）

學習任務(wù)十一：根據(jù)材料和教材內(nèi)容，說明每個階段的救濟內(nèi)容是由誰來承擔？它們分別側(cè)重于哪一方向的救濟？

王君南在《基于救助的社會保障體系——中國古代社會保障體系研究論綱》一文中認為，中國古代社會保障內(nèi)容十分全面，……注重災(zāi)前防御和災(zāi)后救助。（材料有省略）

教師：通過閱讀以上的材料，大家明確了古代社會保障體系的主要救濟內(nèi)容，我們一起來填表，梳理下歷代的救濟情況是由誰來負責？各自的救濟側(cè)重點是什么？

學生：政府救濟的重點是救災(zāi)，社會救濟側(cè)重于日常生活中的賑濟。

【設(shè)計意圖】這部分內(nèi)容比較細碎，需要有條理地梳理清楚，在有限的時間內(nèi)，指導學生根據(jù)救濟的內(nèi)容，找出救濟的主體，以便為加下來分析救濟的特點做好鋪墊，提高學生歷史解釋，時空觀念的核心素養(yǎng)。

（4）如何救（比較特點）

學習任務(wù)十二：根據(jù)材料內(nèi)容，概括中國古代社會保障制度的特點是什么？

王衛(wèi)平等在《中國古代傳統(tǒng)社會保障與慈善事業(yè)》一書中認為，傳統(tǒng)社會的社會保障制度在其形成發(fā)展過程中表現(xiàn)出與西方不同的“中國特色”……共同構(gòu)成了傳統(tǒng)社會保障制度的倫理道德基礎(chǔ)。（材料有省略）

教師：同學們閱讀一下這段材料，劃分材料的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞，按照問題要求用歷史術(shù)語對特點進行概括。

學生：形成早；政府主導社會力量參與；社會保障的層次較低；發(fā)揮的作用不穩(wěn)定；具有鮮明倫理特色。

教師：從這些特點出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，明朝通過《大明律》對貧苦的人進行救濟，體現(xiàn)國家對社會救濟的重視，可以緩解社會矛盾。但是別忘了古代社會救濟還有其他的特點，生產(chǎn)力有限保障的層次低，王朝的末期發(fā)揮的作用不好，作用不穩(wěn)定，體現(xiàn)了封建政府剝削階級的一面，不可能真正解決無助群體和貧苦農(nóng)民。

【設(shè)計意圖】通過史料研讀，論從史出，解決古代社會保障的特點這一難點，接下來與教材學思之窗有所互動，用新知識解決新問題，從而培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的能力，也為接下來的談古論今環(huán)節(jié)做好過渡。

學習任務(wù)十三：參觀完第三展廳后，同學們結(jié)合時事新聞，談一談中國古代社會保障制度，對于完善當代中國社會保障制度有哪些啟示？請寫在留言簿上。

【設(shè)計意圖】通過時事熱點拉近所學與所用的距離，調(diào)動學生從歷史角度解釋現(xiàn)實問題，促使學生關(guān)心國家大事，為中國夢的實現(xiàn)貢獻自己的智慧，培養(yǎng)學生歷史解釋，史料實證和家國情懷的核心素養(yǎng)。

教師：今天的展覽非常感謝同學們的積極參與，我們一起探究，解決了一些問題，也給我們留下了思考的空間。戶籍制度與社會治理既是學術(shù)的難點，也是社會發(fā)展的熱點，相信同學們學有所用，為國家和社會的發(fā)展，為中華民族的偉大復興貢獻一份力量！