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        引入角色扮演活動(dòng) 探究英語高效教學(xué)

        2021-11-08 08:15:16周淑惠
        名師在線 2021年28期
        關(guān)鍵詞:交流情境英語

        周淑惠

        (江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校,江蘇揚(yáng)州 225000)

        引 言

        提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率,教師需重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。而角色扮演教學(xué)活動(dòng)的組織,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與為主體,使學(xué)生從角色體驗(yàn)中感知英語,樹立正確的英語語言意識(shí),發(fā)展良好的語言能力。在小學(xué)英語課堂中引入角色扮演教學(xué)法,有助于緩解小學(xué)英語課堂上教師說得多、學(xué)生開口少的問題,更加突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的角色扮演教學(xué)實(shí)踐中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境,搭建豐富的表演平臺(tái),以學(xué)生喜聞樂見的方式,讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí),進(jìn)而構(gòu)建充滿活力、趣味和靈氣的英語課堂。

        一、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)

        組織與設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng),教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo),細(xì)化表演角色和任務(wù)。例如,譯林版四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 6 At the snack bar 的教學(xué)目標(biāo)是圍繞如何點(diǎn)餐展開的。在第一課時(shí)Post-task 階段,圍繞教學(xué)目標(biāo),筆者創(chuàng)設(shè)了想象你是Mike,你和爸爸、姐姐、弟弟在小吃店的場景。接著,筆者讓學(xué)生扮演服務(wù)員、爸爸和幾個(gè)孩子的角色,并提供菜單,讓學(xué)生以小組的形式討論:如果有100 元,如何根據(jù)菜單合理點(diǎn)單,并在討論結(jié)束后開展角色扮演活動(dòng)[1]。在這一活動(dòng)中,學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語言,如What would you like? Anything else? Can I help you? I'd like...A cup of coffee/A glass of milk/ Sandwich/Noodles/Hamburger...并形成對(duì)服務(wù)員和顧客的角色認(rèn)知與體驗(yàn)。

        課堂上,對(duì)角色扮演活動(dòng)的組織,教師還要注重英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透,讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考、自主表達(dá)。例如,四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 7 What's the matter?的重點(diǎn)詞匯多與“感受(feelings)”有關(guān),如“hungry”“happy”“thirsty”“ill”“tired”等。對(duì)于感受類形容詞的理解,教師可引入角色扮演活動(dòng),結(jié)合生活中媽媽生病的情景,讓學(xué)生分別扮演媽媽和孩子,運(yùn)用這些表示感受的目標(biāo)詞匯展開交流,進(jìn)而讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考、關(guān)心和幫助家人,完善人格,這也在一定程度上體現(xiàn)了英語學(xué)科的德育價(jià)值。此外,角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì),教師要從鼓勵(lì)學(xué)生思考的角度入手,倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

        二、變革角色扮演活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互助與交流

        在開展角色扮演活動(dòng)時(shí),教師要結(jié)合具體內(nèi)容,靈活設(shè)置對(duì)話形式,構(gòu)建生動(dòng)、形象、趣味的展演平臺(tái),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻領(lǐng)會(huì)語言知識(shí),感受英語的魅力。例如,在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello 時(shí),由于學(xué)生初學(xué)英語,筆者從師生搭檔入手,呈現(xiàn)一天中早上、下午和晚上不同的場景,針對(duì)如何進(jìn)行師生問候與學(xué)生展開模擬對(duì)話。

        T:Good morning/afternoon/evening,class.

        Ss:Good morning/afternoon/evening,Miss Zhou.

        此外,筆者還引入教材中的人物Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 等,讓學(xué)生帶上人物頭飾,進(jìn)行打招呼練習(xí)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,還使其進(jìn)一步熟悉了教材中的主要人物,可謂一舉兩得。教師與學(xué)生之間的對(duì)話演示,為學(xué)生間的角色扮演提供了參照。學(xué)生展開對(duì)話練習(xí),在對(duì)話交流中掌握了本單元的打招呼日常用語。

        教材內(nèi)容是角色扮演的情境基礎(chǔ),教師要仔細(xì)研讀教材,梳理和構(gòu)設(shè)角色扮演活動(dòng),為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)和空間。例如,五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends主要圍繞“pets”展開對(duì)話交流,討論了與身體部位相關(guān)的名詞,如“l(fā)eg”“arm”“foot”“tail”“wing”等。在角色設(shè)計(jì)中,筆者結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Animals的話題,將描述改為第一人稱的對(duì)話方式,讓學(xué)生扮演寵物朋友,用本單元所學(xué)知識(shí)描述自己所扮演的寵物。有學(xué)生描述道:Look at me! I'm black and white.I have two big round eyes.My hair is short.My arms and legs are fat.Who am I?然后讓其他學(xué)生猜一猜他扮演的是什么動(dòng)物,大家很快猜出來是“panda”。還有學(xué)生這樣介紹自己:I have a long tail.I can jump very high.And I like to eat bananas.由此,學(xué)生根據(jù)長長的尾巴,又擅長跳,喜歡吃香蕉,很快想到“monkey”。每位學(xué)生都可以選擇自己喜歡的動(dòng)物展開描述,增強(qiáng)扮演的趣味性和個(gè)性。結(jié)合角色扮演活動(dòng),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編活動(dòng),鍛煉學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力,使其體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。又如,以“玩具”為主題,教師可以組織學(xué)生開展購買玩具的角色扮演活動(dòng),由學(xué)生扮演售貨員、顧客,對(duì)不同玩具的顏色、價(jià)格、使用方法進(jìn)行交流。之后,教師可以延伸對(duì)話,讓顧客與收銀員對(duì)話,完成結(jié)賬活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì),也讓學(xué)生在熟悉的情境中輕松地對(duì)話,進(jìn)而使他們合理運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型、語法,增進(jìn)了語言表達(dá),提高了溝通技能。

        三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境,促進(jìn)學(xué)生的理解和運(yùn)用

        要想有效開展角色扮演活動(dòng),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境,明確學(xué)生的角色。例如,五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 的話題是問路,教師可圍繞問路來設(shè)置情境,讓學(xué)生扮演問路者和指路者,參與到問路、指路活動(dòng)中。教師在黑板上畫出主要地圖信息,標(biāo)示出與本單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的場所,如“cinema”“hospital”“shop”“zoo”等,還可以設(shè)置主要道路,便于學(xué)生結(jié)合地圖展開問路的練習(xí)。這些情境的設(shè)計(jì)為學(xué)生正確、恰當(dāng)運(yùn)用英語,展開英語話題交際創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí),開展角色扮演活動(dòng),教師需要根據(jù)對(duì)話場景、內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分配角色和任務(wù)。通常,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生以小組為單位用英語展開對(duì)話交流,讓英語口語能力強(qiáng)的學(xué)生幫扶英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生,促使學(xué)生互幫互助,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

        在設(shè)置好情境,明確了角色后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生參與話題交流,從角色分工中展開演練。再以Asking the way 為例,對(duì)于該單元問路句型“How do I get to the...?”和指路的句型“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“You can see the hospital/bookshop/cinema/...on your left/right.”“Get on/off the metro/bus at...Station.”的練習(xí),教師可讓學(xué)生自己繪制和設(shè)計(jì)地圖,并適當(dāng)增加一些道路描述的輔助要素,使學(xué)生明晰如何問路、指路,進(jìn)而選擇最佳的路線,同時(shí)在角色扮演活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí),提高學(xué)以致用的能力。在角色扮演活動(dòng)中,教師要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生盡量選擇自己喜歡的角色,積極參與到情境扮演中;以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),注重學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受;讓學(xué)生以小組合作的方式展開交流與對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生在情境中理解英語、運(yùn)用英語。

        結(jié) 語

        總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并發(fā)揮自身的指導(dǎo)、調(diào)控作用,以新穎有趣、操作性強(qiáng)的扮演活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生的英語素養(yǎng),同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演之后的討論和總結(jié),從而優(yōu)化教學(xué)行為,創(chuàng)新學(xué)生的活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)。

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