陳萍萍

（福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，福建泉州 362000）

引 言

“借形想象”立足培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)挖掘并發(fā)現(xiàn)新的角度，在為幼兒提供一個(gè)明確發(fā)揮范圍的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的想象能力。生活化材料是培養(yǎng)幼兒借形想象能力的重要支架，是貼合幼兒生活、符合幼兒身心發(fā)展特征、能夠滿足幼兒興趣需求的材料。教師利用生活化材料發(fā)展幼兒借形想象能力，不僅可以激發(fā)其關(guān)聯(lián)性想象能力，還能幫助幼兒建構(gòu)立體思維，真正將美術(shù)活動(dòng)融入幼兒的生活中。

另外，生活化材料的使用，也為幼兒提供了發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間，能夠發(fā)展幼兒的審美能力、鑒賞能力與表達(dá)能力，并最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒形成借形想象的思維能力。而“動(dòng)物舞會(huì)”就是一種基于幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒借形想象能力的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師借助“一次性盤(pán)子的化妝舞會(huì)”這一情境，以“各種各樣的盤(pán)子”為想象創(chuàng)作的載體，通過(guò)先認(rèn)知后創(chuàng)作的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的想象能力。具體而言，教師先讓幼兒觀察盤(pán)子的外形特征，并大膽想象，然后讓幼兒了解輔助物，嘗試用輔助物進(jìn)行裝飾，最后師幼共同分享作品，梳理創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師充分利用了各種材料，讓幼兒在寬松的氛圍中自由地進(jìn)行想象創(chuàng)作，獲得借形想象的基本經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒的借形想象能力，同時(shí)讓幼兒感受到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，分析如何利用生活化材料培養(yǎng)幼兒的借形想象能力。

一、利用低結(jié)構(gòu)類生活化材料，培養(yǎng)幼兒借形想象能力

“低結(jié)構(gòu)”美術(shù)材料，是指結(jié)構(gòu)松散具有隨意性、用法簡(jiǎn)單具有創(chuàng)造性、可塑性強(qiáng)具有靈活性的一種材料[1]。在發(fā)展幼兒借形想象能力的美術(shù)活動(dòng)中，低結(jié)構(gòu)美術(shù)材料是引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我認(rèn)知與發(fā)展思維能力的重要途徑。它的使用理念與陶行知先生“六大解放”指導(dǎo)理論中的“教師要解放孩子的大腦、雙手、雙眼、嘴巴、空間及時(shí)間”的觀念不謀而合，旨在使幼兒在適宜的空間內(nèi)，利用充足的時(shí)間通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、觀看、討論的方式，用各類低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行借形想象及繪畫(huà)創(chuàng)作，構(gòu)造出一幅幅具有個(gè)人色彩的美術(shù)作品。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒在層次分明與創(chuàng)新性較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用中，按照自己的想法進(jìn)行操作、改變與創(chuàng)作，在提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，充分滿足幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒體會(huì)到自由創(chuàng)作的快樂(lè)。

例如，在大班“動(dòng)物舞會(huì)”活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了紐扣、瓶蓋、羽毛、罐子、海綿等低結(jié)構(gòu)類生活材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿把各種各樣的材料進(jìn)行組合與創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的借形想象能力。比如，將瓶子用剪刀剪開(kāi)制作涂色類型的企鵝，利用拓印、染色或色彩組合等多種方式將瓶蓋進(jìn)行組合來(lái)制作小蝴蝶，運(yùn)用擰、綁、夾等方法將海綿創(chuàng)意制作出小貓、小魚(yú)、毛毛蟲(chóng)等。提供此類可以隨意進(jìn)行自由組合的低結(jié)構(gòu)材料，既可以滿足幼兒掌控材料的需求，又可以啟發(fā)幼兒的智慧，最大限度地激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出極具個(gè)人魅力的優(yōu)秀作品。

二、利用自然類生活化材料，培養(yǎng)幼兒借形想象能力

大自然是生活的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出，教師要帶領(lǐng)幼兒多接觸大自然，發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美。由此可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、提升幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒借形想象能力時(shí)，可與自然類材料相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、大膽嘗試的心理，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的想象力，并用自己喜歡的創(chuàng)作方式創(chuàng)造美與表現(xiàn)美[2]。這樣，教師在培養(yǎng)幼兒想象能力的同時(shí)，更注重幼兒的個(gè)體差異，能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。此外，教師利用自然類生活化材料，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，在提高幼兒審美能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步加深幼兒對(duì)大自然的了解，并使幼兒借助原生態(tài)的材料無(wú)壓力地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，在大班“動(dòng)物舞會(huì)”活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了香蕉、橘子、小石頭、松果、樹(shù)葉等自然類生活材料，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的借形想象能力，如利用石頭擺出了小貓的身體、利用香蕉制作了長(zhǎng)頸鹿的脖子，利用樹(shù)葉做了小魚(yú)的身體等。在這個(gè)培養(yǎng)幼兒借形想象能力的活動(dòng)中，我們讓幼兒將自然環(huán)境中的落葉、樹(shù)枝、果實(shí)、石頭等作為想象的材料，在材料的使用中提升自身的想象力及創(chuàng)造力，在潛移默化中提高想象能力與創(chuàng)新能力，避免作品單一化與局限性，進(jìn)而提升幼兒借形想象能力。

三、利用與幼兒興趣相關(guān)的材料，培養(yǎng)幼兒借形想象能力

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲的重要?jiǎng)恿??！毒V要》中指出，教師要將幼兒的需求及興趣與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒設(shè)計(jì)多類型的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師在培養(yǎng)幼兒借形想象能力時(shí)，要從幼兒的生活入手，發(fā)掘生活中隱藏的有趣的可以發(fā)展幼兒借形想象能力的材料與資源。在活動(dòng)的具體實(shí)施中，教師可以選擇幼兒生活中較為常見(jiàn)的材料，設(shè)計(jì)讓幼兒感興趣的美術(shù)活動(dòng)。這種將生活材料作為幼兒藝術(shù)想象與創(chuàng)造的源泉的策略，不僅能夠豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知能力，還能讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，提升借形想象能力[3]。

例如，在大班“動(dòng)物舞會(huì)”活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地感受、理解此活動(dòng)，我們便以秋風(fēng)姐姐的禮物為線索，利用幼兒生活中常見(jiàn)的絲巾與風(fēng)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行借形想象與借物想象，使幼兒創(chuàng)造出具有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的有趣作品。教師利用幼兒感興趣的材料，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在理解中激發(fā)借形想象和創(chuàng)作的興趣，進(jìn)一步提升了借形想象能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，借形想象能力在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮著承上啟下的作用，所謂“承上”，即培養(yǎng)幼兒的模仿思維能力，所謂“啟下”，即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力，這兩種能力都是幼兒時(shí)期至關(guān)重要的能力。而利用多種類型的生活化材料培養(yǎng)幼兒的借形想象能力對(duì)幼兒有著至關(guān)重要的作用，它不僅可以豐富幼兒的想象力，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒獲得全面發(fā)展。作為新時(shí)代的教師，我們要重視幼兒借形想象能力在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的作用，為幼兒提供多種生活化材料，讓美術(shù)活動(dòng)與幼兒生活相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。