喻家賓 鄭麗 哈爾濱體育學(xué)院研究生院（國際交流學(xué)院）

一、引言

（一）選題依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀(jì)90年代的哈佛大學(xué)，以Enc Mazur教授所提倡的同伴教學(xué)為雛形。孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan）在 2005 年美國科羅拉多州的阿拉伯霍高中與林地公園高中開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，并產(chǎn)生了很好的效果，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)者。2006 年，他制作了視頻并上傳到網(wǎng)站上，點(diǎn)擊率很快攀升并得到關(guān)注[1]。2007 年可汗學(xué)院的出現(xiàn)成了翻轉(zhuǎn)課堂前進(jìn)一步的階梯。相繼，英國、加拿大、澳大利亞等國家也在不斷探索并實(shí)踐。

伴隨我國教育改革的不斷深入，信息科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷滲入，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到科技時(shí)代的影響日益增強(qiáng)，為提高我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，在陽光體育的背景下，隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，教育部門以及國家體育部門明顯加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育教育的關(guān)注[2]。為了現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠更好的融入體育教育中，2011年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在這種趨勢(shì)下，我國各地學(xué)者積極進(jìn)行體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，并以此來推進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展。

（二）研究目的與意義

1.研究目的

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國其他教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例逐年增多，而他引用在體育教育方面的例子還不太多，尤其是體操教學(xué)方面。希望通過對(duì)體操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，來改善體操項(xiàng)目的教學(xué)方式，為體操教學(xué)事業(yè)增磚添瓦。并借助前人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體操項(xiàng)目運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，便于更加清楚認(rèn)識(shí)體操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及如何解決此類問題。

2.研究意義

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育教育也融入這快速發(fā)展道路上的洪流，作為一名體育教育專業(yè)的體育人，解決教育困境，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，使之更加適應(yīng)時(shí)代的要求，抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人這一理念，使學(xué)生能夠快速提高自我的主動(dòng)性以及主體性，來積極的應(yīng)對(duì)未來的社會(huì)變化。

對(duì)于體操教學(xué)方面的翻轉(zhuǎn)課堂以及學(xué)生來說，首先，體操是一門不容易掌握的項(xiàng)目技術(shù)，通過課前的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生自我學(xué)習(xí)下次課需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作，提前做好準(zhǔn)備，并多注意發(fā)現(xiàn)問題；其次，課堂上老師的解惑和重點(diǎn)講解，加深學(xué)生的印象以及對(duì)于疑問的解答，使學(xué)生更輕松掌握技術(shù)動(dòng)作；最后，課后的復(fù)習(xí)，也給學(xué)生留下了參考的東西，可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來說，課堂教學(xué)教授的時(shí)間變少，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多，給學(xué)生留下更大的發(fā)展空間。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，為體操翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供必要的幫助。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)搜索教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、體操以及與研究相關(guān)的文獻(xiàn)，提取前人研究的理論基礎(chǔ)、總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行整理分析，為此次研究提供理論支撐與參考。

（二）問卷調(diào)查法

1.問卷的編制

問卷的內(nèi)容為學(xué)生目前學(xué)習(xí)體操技術(shù)動(dòng)作情況的問題以及本階段結(jié)束后學(xué)生對(duì)于這段時(shí)間的反饋問題。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為對(duì)照組2020級(jí)體育教育專業(yè)1班體操必修課的學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)組2020級(jí)體育教育專業(yè)7班體操必修課的學(xué)生。

2.問卷效度檢驗(yàn)

在幾位專家指導(dǎo)建議下，并根據(jù)簡(jiǎn)單實(shí)用性原則進(jìn)行了最終確定。

3.問卷信度檢驗(yàn)

問卷的信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法，為保證問卷具有較高的可信度和問卷的結(jié)果具有代表性，在實(shí)驗(yàn)前以及15 天后再對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行重測(cè)。

4.問卷的發(fā)放與回收

問卷采取當(dāng)場(chǎng)填寫當(dāng)場(chǎng)收集的方法。

（三）實(shí)驗(yàn)法

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過兩個(gè)班級(jí)不同教學(xué)方法來發(fā)現(xiàn)體操翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)以及不足。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式，兩組進(jìn)行對(duì)照。

（四）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)處理調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、體質(zhì)水平、體育鍛煉態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋上的體育教學(xué)效果差異。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體操課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

運(yùn)動(dòng)技能的形成過程主要包括泛化階段、分化階段、鞏固與自動(dòng)化階段。泛化階段是指經(jīng)過教師的講解與示范，同學(xué)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)初步的了解，初次學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的一個(gè)階段。而如果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以使這一階段提前進(jìn)行，使得課堂教師發(fā)揮時(shí)間較少，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，另外經(jīng)過課下的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)掌握更加深刻[3]。分化階段是指學(xué)生經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作有了一定的了解，以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行糾正。鞏固與自動(dòng)化階段是指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作已經(jīng)熟練掌握的一個(gè)過程，傳統(tǒng)體育課堂只有經(jīng)過教師的課上講解，同學(xué)才開始學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作，這樣就浪費(fèi)了大量的課上時(shí)間以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的速度相應(yīng)也會(huì)慢一些，而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，泛化階段這一過程，學(xué)生在課下已經(jīng)經(jīng)歷，通過課上老師的講解與糾正，很容易進(jìn)入分化階段，大大加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便掌握更多的技術(shù)動(dòng)作[4]。另外學(xué)生通過大量的翻看教學(xué)視頻以及課上教師的講解，這樣就會(huì)得到多次的反饋信息，使得運(yùn)動(dòng)表象更加完整和清晰，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的了解，從而更好的練習(xí)技術(shù)動(dòng)作，加快運(yùn)動(dòng)技能的形成，縮短學(xué)習(xí)課次，加快教學(xué)進(jìn)度，從而掌握更多的技術(shù)動(dòng)作[5]。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)組翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效結(jié)合，是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)轉(zhuǎn)移，顛倒傳統(tǒng)課堂的“教師先教、學(xué)生后學(xué)”為“教師先教、學(xué)生自學(xué)、教師再教”，課前由教師提供提前錄好的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)后帶著學(xué)習(xí)心得以及疑問，課中由教師進(jìn)行引導(dǎo)解惑，學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果以及出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行解決，課后教師進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)以及課堂評(píng)價(jià)和為學(xué)生答疑的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，總之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂來說，教學(xué)內(nèi)容以及流程需要進(jìn)行大幅度改變，使每個(gè)階段更加適合體育課堂的本質(zhì)規(guī)律。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2020年9月—2020年12月，共16周。

地點(diǎn)：哈爾濱體育學(xué)院體操館。

五、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重，不僅只學(xué)習(xí)一門課程，導(dǎo)致在課下無法專心進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)；部分學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，視頻學(xué)習(xí)效果也沒有達(dá)到預(yù)期值。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式延長(zhǎng)了課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的更加完善，并且加深了課前與課后有機(jī)結(jié)合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了教學(xué)過程，使學(xué)生縮短了掌握動(dòng)作技術(shù)的周期，符合動(dòng)作技能形成的規(guī)律。

4.在課堂教學(xué)中，課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）建議

1.課前學(xué)習(xí)視頻要簡(jiǎn)潔明了，減少學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，視頻的制作也要注意添加一些學(xué)生感興趣的東西，使學(xué)生能夠有所收獲，從而減小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

2.在課中，要注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一些難度大，危險(xiǎn)系數(shù)高的動(dòng)作，要在課堂進(jìn)行教學(xué)，不要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

4.在課后要注意教師的跟進(jìn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)，從而更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。