俞玉蘭

摘? 要：繪本是以繪畫和文字兩種媒介交織互動的一種圖畫書。它構思巧妙、圖畫形象、色彩鮮艷、情節(jié)豐富，符合幼兒具體形象思維認知特點。3～6歲幼兒是人生階段語言快速發(fā)展最佳時期。幼兒園開展繪本閱讀是學習貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，應遵循幼兒年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律。對于小班幼兒來說，主要是培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵期，讓幼兒學會正確的姿勢看書、讓幼兒對閱讀感興趣等?；诖?，闡述幼兒園繪本閱讀的相關理論現(xiàn)狀與組織指導策略，使幼兒擁有一個色彩斑斕的童年，培養(yǎng)受益一生的學習習慣。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;繪本教學

一、繪本閱讀與教學對幼兒的發(fā)展

（一）繪本閱讀與幼兒語言能力的發(fā)展

閱讀促使幼兒第一次接觸和認識到書面語言，并加以運用;閱讀促使幼兒掌握更多的詞匯，并能進行文字的表征運用;閱讀促使幼兒的口頭語言向書面語言過渡，促使幼兒理解口語與文字之間的關系。繪本是幼兒最為喜歡的閱讀材料，必能喚起幼兒大腦的活躍與興奮，讓幼兒愿讀樂說。

1.繪本閱讀與幼兒前閱讀能力的發(fā)展。

前閱讀是幼兒在其獨特的年齡階段所進行的一種早期閱讀。前閱讀經驗不僅包括對繪本用文字和圖畫所表述故事內容的理解，掌握繪本中圖畫、文字與口語的對應關系，懂得繪本內容與人物形態(tài)、背景和事件的對應關系，還包括對翻閱材料方法與規(guī)則的理解，對閱讀材料的整體認識，甚至包括閱讀時幼兒自身坐姿行為的認識等等。

2.繪本閱讀與幼兒前書寫能力的發(fā)展。

前書寫是幼兒用筆或者其它書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字與周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。

前書寫是幼兒在開始正式書寫前的一種準備。幼兒的前書寫經常交織著凌亂的線條、不可識別的點、圈、色塊以及一些依稀能夠識別的圖畫。若拿著幼兒涂鴉式的創(chuàng)作讓其講述其中的意義，幼兒一般難以述說。若結合特別的場景，幼兒則會講述其所代表的意思。

3.繪本閱讀與幼兒前識字能力的發(fā)展。

前識字不是指幼兒真正意義上的識字，準確的說前識字應該是為幼兒真正的識字做好一種預先的準備。繪本閱讀有利于幼兒前識字能力的發(fā)展。這是由繪本的圖文結合性質決定的。繪本字少圖多、文字重復的特點有利于幼兒圖文結合的理解繪本。

（二）繪本閱讀與幼兒情感社會性的發(fā)展

繪本也能促進幼兒情感社會性的發(fā)展。幼兒對于自己和他人的認知， 對愛、尊重等社會情感的認知是模糊的。在繪本閱讀中，幼兒能在愉快學習、體驗中潛移默化地實現(xiàn)心靈的成長、知識的豐富以及良好習慣的養(yǎng)成。繪本教育活動能讓幼兒形象直觀的感受到生活的真善美，即繪本閱讀是幼兒情感教育的有效載體。

（三）繪本閱讀與幼兒思維的發(fā)展

科學教育作為幼兒園教育領域的一大主題，在幼兒園教育中是頗被重視的。科學教育一個很重要的目的就是可以促進孩子思維的發(fā)展。幼兒思維的發(fā)展包括認知能力的發(fā)展、想象能力的發(fā)展、創(chuàng)造能力的發(fā)展。孩子在暢游繪本的時候，思維能力也能快速發(fā)展。

（四）繪本閱讀與幼兒審美能力的發(fā)展

首先，繪本的圖，其色彩、線條、構圖、意境均會帶給幼兒美的享受。創(chuàng)意獨特，色彩艷麗、構圖夸張、版面豐富、印刷精美的繪本圖畫帶給幼兒的是視覺豐富旅行。而且各種不同創(chuàng)作技法的畫，如油畫、水彩畫、泥塑、剪紙、水墨畫、鉛筆畫等，同樣會帶給幼兒視覺的盛宴與美的熏陶。

二、提高繪本閱讀的策略

（一）營造豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

在環(huán)境創(chuàng)設中，蘊藏著無限的教育契機，針對班級幼兒的實際情況重新創(chuàng)設班級閱讀區(qū)角?？紤]到小班幼兒年齡小，整個閱讀區(qū)清新簡單，便于操作，而且不容易損壞。盡管繪本的閱讀活動才剛開始，但孩子經過時總是愛不釋手，對繪本有了最初的興趣和探究。閱讀區(qū)讓孩子們有了屬于她們的新的天地，閱讀區(qū)也讓孩子們體驗到了書帶給他們的樂趣。

（二）挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內容

在主題綜合教育活動中，幼兒所學的知識是有系統(tǒng)的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領域的整合，還要讓園內園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統(tǒng)且豐富的閱讀內容。如根據開學初制定的計劃，我們根據主題的變化進行了繪本閱讀內容的調整。第一個月以簡單的繪本入手，主要讓幼兒喜歡上大幅畫面的書籍，并且是以一課時結束內容。當幼兒有了初步的閱讀經驗后，從第二個月開始，繪本內容結合教學主題進行調整，并且從一課時改成了兩課時，讓幼兒在理解了故事內容后有機會自己再去翻看閱讀。

（三）利用主題教育中豐富的閱讀材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在每一個主題活動中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據主題和幼兒的興趣而創(chuàng)設的，也有幼兒與家長共同提供的，如：實物、圖書、圖片的資料，對于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節(jié)、圖文并茂的圖書最能吸引小班幼兒，但孩子們在看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。針對這種情況，我挑選了幾本短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連貫畫頁構成的，畫面非常好看，需要一張一張從前往后仔細翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能。

（四）優(yōu)化家長資源，促進幼兒閱讀的連續(xù)性

家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，家長又是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養(yǎng)幼兒閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。在開學初，我們通過家校通、家長園地向家長宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義，使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動。

總之，幼兒園開展繪本閱讀要遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，結合幼兒最近發(fā)展區(qū)，從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等方面，科學建構培養(yǎng)目標和實施有效的指導策略。幼兒園繪本閱讀與教學的組織指導策略，就是通過多種渠道和創(chuàng)建適合環(huán)境，引發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，讓幼兒在繪本閱讀中感受現(xiàn)實生活的豐富與美好，感受繪本語言和圖畫美感，發(fā)展幼兒想象力、觀察思考能力和語言表達能力，促進幼兒健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M]上海人民美術出版社，2009

[2]柯南.圖畫書：幼兒文學的現(xiàn)代形式[叮]浙江師范大學學報（社會科學版），1994 （06）