楊文峰

摘? 要：隨著我國素質(zhì)教育的逐漸推進(jìn)和深化，越來越多的人開始重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了切實(shí)推動小學(xué)生的全面發(fā)展，我們有必要針對小學(xué)生群體構(gòu)建專門的綜合素質(zhì)體系，從客觀、全面的角度檢驗(yàn)小學(xué)生的教育教學(xué)有效性，以導(dǎo)向性評價指導(dǎo)廣大教師貫徹落實(shí)素質(zhì)教育?；诖?，本文以雙減政策為背景、以綜合素質(zhì)體系構(gòu)建為目標(biāo)、以小學(xué)生綜合素質(zhì)評價為中心展開研究，以期有力推動小學(xué)生教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;評價體系;新課改;多元智能

眾所周知，學(xué)生是一個全面發(fā)展的個體，也是一個具有主體差異性的個體，這也就意味著，我們不能從單一的方面評價學(xué)生，針對學(xué)生所構(gòu)建的綜合素質(zhì)體系也應(yīng)是多方面的，只有這樣，我們才更加全面的、系統(tǒng)的、多元的認(rèn)識學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不僅如此，我們還應(yīng)引進(jìn)家長對學(xué)生的評價，將學(xué)生雙減后的課余時間評價納入到綜合素質(zhì)評價體系當(dāng)中，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀與評價觀，只有將評價方向從學(xué)習(xí)成績拓展到學(xué)生發(fā)展的各個方面，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出新時代特色社會主義的合格接班人。最新的教育改革中也提到，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的智力傾向、根據(jù)學(xué)生的實(shí)情發(fā)展不同的智力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，我們應(yīng)依據(jù)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣性的評價方式、多角度的評價主體、多方面的評價內(nèi)容構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

一、在雙減政策下構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的重要意義

人的發(fā)展是多元的，包括語言、邏輯、空間等種素質(zhì)，但由于每個人的重點(diǎn)發(fā)展方向不同，所以每種素質(zhì)在每個人身上體現(xiàn)的方式、展現(xiàn)的程度也有所不同。正是由于綜合素質(zhì)在個體中的不同組合，才造就了我們各具特色的個體，每個人都有自己的素質(zhì)強(qiáng)項(xiàng)，也有自己的素質(zhì)弱項(xiàng)，就好像有的人語言能力強(qiáng)、運(yùn)動能力差一樣。而教育的實(shí)際目的就是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)弱項(xiàng)，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生成為一個全方面發(fā)展的人才。從宏觀高度分析，這與新課程的教育理念是不謀而合的，也是雙減政策下的必然行徑，作為改進(jìn)后的素質(zhì)教育，教師應(yīng)注重學(xué)生多方面、全方位的發(fā)展，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在雙減政策背景下構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)體系是合乎情理、切實(shí)可行、行之有效的。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)制度逐漸完善，人們對小學(xué)教育教學(xué)有效性的評價提出了更高的要求，其整體呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，盡管其名義上仍為學(xué)生的綜合素質(zhì)體系，但其內(nèi)在已經(jīng)從單一的學(xué)習(xí)成績評價延展為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價了。

（一）評價與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合雙減政策對小學(xué)生提出的發(fā)展要求，我們可以將小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)容分為六項(xiàng)，分別是道德發(fā)展、智慧發(fā)展、身心健康發(fā)展、審美情趣發(fā)展、勞動技能發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展，基本含括了素質(zhì)教育中提到的德、智、體、美、勞等五個方面。在此基礎(chǔ)上小學(xué)學(xué)校應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化，整合并歸納出構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系所需的內(nèi)容，列舉出其對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)，為評價活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。以道德發(fā)展舉例，在此方面，我們需要評價學(xué)生的集體觀念、道德修養(yǎng)、合作互助等七項(xiàng)內(nèi)容，并在每一項(xiàng)內(nèi)容后表明評價的標(biāo)準(zhǔn)，比如，在評價小學(xué)生道德修養(yǎng)這一細(xì)化內(nèi)容時，教師應(yīng)從學(xué)生是否存在幫助他人、尊老愛幼、尊師敬長的行為與學(xué)生的行為是否規(guī)范、懂文明、有禮貌等兩方面進(jìn)行評價，并根據(jù)從優(yōu)到劣的原則，以A、B、C、D、E的等級為學(xué)生進(jìn)行評價，形成評價結(jié)果。

（二）評價主體

在以往的評價體系中，教師是評價的絕對主體，但前面我們已經(jīng)提到，學(xué)生是多方面協(xié)同發(fā)展的人，我們無法保證教師看到的學(xué)生就是全面、客觀的學(xué)生，因此，基于雙減政策背景，我們應(yīng)拓展為多角度的評價主體，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長幫評等多種形式，輔導(dǎo)家長在實(shí)踐中端正針對孩子實(shí)施的評價觀，盡可能豐富評價主體，確保減負(fù)后學(xué)生綜合素質(zhì)仍然呈現(xiàn)積極樂觀的趨勢。由于每個評價主體眼中的學(xué)生都是不一樣的，通過多角度的評價主體我們可以認(rèn)識到學(xué)生的更多方面，對學(xué)生形成更加客觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而提高評價體系的客觀性與科學(xué)性。

（三）評價方式

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平，為了降低學(xué)生對評價體系的理解難度，學(xué)校應(yīng)采用百分制的評價方式，每一個評價標(biāo)準(zhǔn)后所包含的選項(xiàng)分別對應(yīng)具體的分?jǐn)?shù)，在評價完畢后對其分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加計(jì)算，總分在90分以上為優(yōu)秀，80-89為良好，60-79為合格，60分以下為待合格。在成績認(rèn)定方面，由于評價主體的多元化，我們所得到的評價結(jié)果也應(yīng)是多方面有機(jī)結(jié)合的，因此，在計(jì)算小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果時，我們應(yīng)將多個評價主體的評價結(jié)果相結(jié)合。同時，學(xué)校應(yīng)提前明確學(xué)生各項(xiàng)評價內(nèi)容在綜合素質(zhì)評價結(jié)果中的權(quán)重系數(shù)，依照先算小、再算大原則進(jìn)行計(jì)算，求出學(xué)生綜合素質(zhì)的直觀評價結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，我們可以對量化結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的評價，得到小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。

為了完善整個評價機(jī)制，還應(yīng)制定科學(xué)合理的評價流程。第一，相關(guān)教育部門應(yīng)建立相關(guān)的題庫，將多學(xué)校骨干教師組織起來，依據(jù)學(xué)生年級段，根據(jù)多元智能，設(shè)計(jì)測試命題，并采用隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行檢驗(yàn);第二，應(yīng)注重學(xué)校自評，先由學(xué)生自評、再由同學(xué)互評、后由家長幫評、終由學(xué)科教師與班主任評價，綜合多方面評價結(jié)果形成完整的工作報(bào)告，并上報(bào)給相關(guān)教育部門審閱存檔，將其作為評價一個學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策實(shí)施背景下，我們應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)生主體的多元化，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建多元化的評價體系。通過多元的綜合素質(zhì)評價培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的、全面發(fā)展的人。從學(xué)生的角度來講，這種評價體系的構(gòu)建可以提高學(xué)生對自我的認(rèn)知，讓學(xué)生更加清楚自己的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向，不斷開發(fā)自己的潛力，有利于學(xué)生樹立合理的理想目標(biāo)，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

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