生悅

摘? 要：在英語學(xué)習(xí)過程中，可能大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得詞匯學(xué)習(xí)是一門最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是一門難度最高的內(nèi)容。因?yàn)樵~匯是需要不斷地進(jìn)行積累的，沒有誰會(huì)在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后就不再進(jìn)行積累。只有不斷累積，才能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。但在之前的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，可能很多學(xué)生只是采用死記硬背的方式，這種記憶方式的效率相對(duì)較低。因此，在目前的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師需要充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)來展開相應(yīng)的教學(xué)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地去記憶不同的詞匯。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中英語;詞匯精準(zhǔn)教學(xué)

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代為高中英語詞匯教學(xué)帶來的契機(jī)

大數(shù)據(jù)時(shí)代其實(shí)為英語詞匯教學(xué)帶來了全新的契機(jī)。因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，這意味著教師擁有了更多的機(jī)會(huì)去接觸更多新技術(shù)，這些技術(shù)的出現(xiàn)能夠輔助英語詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行。如在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行分析，去針對(duì)于高中階段所學(xué)生所接觸的難點(diǎn)詞匯進(jìn)行一個(gè)匯總，然后根據(jù)這些詞匯的類型來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的以及分層次的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握了一個(gè)等級(jí)的難度的詞匯之后再進(jìn)入下一個(gè)等級(jí)難度的詞匯學(xué)習(xí)。在這種情形下，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為輕松，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下能夠高效率地去記憶不同的詞匯。其次，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅能夠借助大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生所學(xué)詞匯難點(diǎn)，還能夠綜合地去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如有些學(xué)生的詞匯記憶能力較差，且他們所掌握的學(xué)習(xí)方法效率較低，所以最終所得的學(xué)習(xí)成效不夠理想。那么教師在借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析之后，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)承受度來進(jìn)行一個(gè)劃分，然后根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求來展開有針對(duì)性的詞匯教學(xué)。在這種情形下，能夠最大化提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師擁有著更為豐富的教學(xué)資源，當(dāng)他們?cè)谠~匯教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)自己所選選擇的教學(xué)模式不夠契合學(xué)生，他們可以利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量資源來對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在這種情形下，能夠有效提升詞匯教學(xué)效果。

二、探討基于大數(shù)據(jù)的高中英語詞匯精準(zhǔn)教學(xué)

（一）借助大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生詞匯記憶程度

在之前的高中英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師雖然會(huì)重視詞匯教學(xué)，但是教師很少會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行測(cè)試，教師在測(cè)試之后不一定能夠保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。因?yàn)榻處煹臏y(cè)試方式主要就是選擇高中階段的一些詞匯來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)抽查，但是這種方式相對(duì)來說比較片面。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的覆蓋面非常廣，教師完全可以借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的詞匯能力分析。因此，在目前的教學(xué)過程中，教師首先可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來針對(duì)于高中階段所出現(xiàn)的不同詞匯來進(jìn)行一個(gè)梳理，尤其是針對(duì)一些重難點(diǎn)的詞匯進(jìn)行一個(gè)精細(xì)化的整理，然后教師可以通過設(shè)計(jì)電子問卷或者是隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的模式來讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。接著教師可以借助大數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在詞匯記憶中所存在的一些難點(diǎn)，然后找到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問題。接著根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析情況，教師可以將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性的分層，教師將擁有同樣的詞匯記憶能力的同學(xué)全部放在一起，然后讓他們來進(jìn)行一個(gè)集體的學(xué)習(xí)。如很多學(xué)生只是死記硬背，在遇到一些詞根變化或者是詞綴變化的單詞時(shí)無法快速地進(jìn)行反應(yīng)。針對(duì)于這類學(xué)生，在具體的詞匯教學(xué)過程中，教師就可以采用更多自主探究的方法，比如教師可以將一些具有相似詞根或者是相同詞根詞綴的單詞全部放在一起來進(jìn)行整體教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要自主地展開研究，分析這些詞匯的相似之處，然后教師在學(xué)生探究規(guī)律完成之后再設(shè)置延伸題目，讓學(xué)生對(duì)其他不同的詞根進(jìn)行分析。借助這樣的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠有更多的空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用數(shù)據(jù)資源，完成高效學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師擁有很多可利用的教學(xué)資源，之前一些教師沒有應(yīng)用的意識(shí)，所以導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)不夠理想。在目前的詞匯教學(xué)過程中，為了讓教學(xué)更具針對(duì)性，教師可以充分的利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的一些課件內(nèi)容以及自己所制作的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解課件內(nèi)容完整內(nèi)容，然后來進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上去不斷地去搜集、整合新的資源，在課堂上讓學(xué)生能夠全面地去了解不同的詞匯特點(diǎn)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，為了讓目前的詞匯教學(xué)變得更為生動(dòng)，教師可以給予學(xué)生選擇空間。比如在課件里面，教師羅列了不同的詞匯記憶方法以及為學(xué)生展示了某一單元的一些重難點(diǎn)詞匯，那么在教學(xué)過程中，教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生去選擇適合自己的詞匯記憶方法，在選擇方法之后，讓學(xué)生在同等的時(shí)間內(nèi)去記憶本單元的重難點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生去對(duì)比這些詞匯記憶方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇更加適合自己的方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中保持高效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代為英語詞匯教學(xué)帶來了全新的契機(jī)，對(duì)于教師而言，他們需要深入地去運(yùn)用并研究大數(shù)據(jù)技術(shù)，然后在英語課堂詞匯教學(xué)過程中借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)來對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生更多新的收獲，具備良好的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

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