謝緒凱

摘? 要：面對日新月異的科技發(fā)展和不確定的未來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式已略顯落后。采取思辨性閱讀教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受閱讀價值，體會閱讀意義;在充分了解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，提出疑問，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);思辨性閱讀;素養(yǎng);策略

最新修訂的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》提出要“運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認識?！薄八急嫘蚤喿x與表達”也成為高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。

一、開展思辨性閱讀教學(xué)的必要性

“思辨”一詞來源于《中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。思辨性語文教學(xué)指的是在閱讀和作文教學(xué)中施以理性辨析的力量。讓學(xué)生善于獨立思考，敢于質(zhì)疑，勇于探究。思辨性語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，是提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

思辨性閱讀，究其實質(zhì)是基于感性認識的理性閱讀。而從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在課上經(jīng)常淺顯解讀文章、剝奪學(xué)生閱讀課上的話語權(quán)等現(xiàn)象。思辨性閱讀，卻使學(xué)生思維更具體、更深入，使學(xué)生的思維更活躍，思維方法更豐富，思維能力更強，進而養(yǎng)成獨立自主理性思辨的習(xí)慣，推動知識的點面結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所以筆者認為開展思辨性閱讀教學(xué)是非常必要的，其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略

第一，依托文學(xué)經(jīng)典文本，科學(xué)應(yīng)用思辨性閱讀模式。

思辨性閱讀的主要目的就是對語文的價值與意義進行深入的挖掘，讓學(xué)生可以通過自己的語言對文章內(nèi)容進行表達，體會文章的內(nèi)在意義。而當(dāng)前高中閱讀文本很多都是文學(xué)經(jīng)典，其是經(jīng)過歷史沉淀、藝術(shù)熏陶、大眾認可的作品，在學(xué)生閱讀中文學(xué)影響非常深遠的，文學(xué)經(jīng)典能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生文化熏陶、思維啟發(fā)等教育價值，文學(xué)經(jīng)典蘊含著豐富的教學(xué)資源，并且這些教學(xué)資源是需要一線教師依據(jù)文本層次來進行開發(fā)和挖掘的，從而進行思考辨析。例如，在進行《林黛玉進賈府》的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生基于以下原則，充分的發(fā)揮思辨性思維模式。首先，基于作者以及文章的背景內(nèi)容進行文章的閱讀，綜合各項信息內(nèi)容收集文章資料;其次，要綜合學(xué)生收集整理的各項材料進行情景設(shè)置，選擇重點內(nèi)容進行梳理，通過假設(shè)的方式進行分析梳理。另外，思辨過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己的理解對文章進行主觀的詳細。如，如果自己是林黛玉面對眾人的不同表現(xiàn)，會有什么想法？等等，這種思維模式會讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維模式;最后，加強對文章的理解。教師可以讓學(xué)生通過換位思考的方式，基于不同的角度分析文章，對其進行深入的理解，然后在班級中進行展示，這樣才可以充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，了解學(xué)生心理，強化思辨性閱讀。

思辨性閱讀與學(xué)生的心理變化有著直接的關(guān)系。因為時代背景、制度以及經(jīng)濟生活的不同，導(dǎo)致學(xué)生無法深入的理解一些文言文，而通過思辨性的方式進行文章的閱讀，可以讓學(xué)生在思維創(chuàng)新中形成全新的方式與想法，可以深入的探究文章的內(nèi)涵價值，提升學(xué)生的閱讀能力。人是理性動物，也是需要理由的動物。理由有一個特點，那就是“自以為是”，且喜歡“推己及人”，比如“性格決定命運”這句話，說多了聽多了，它就會從一個普通判斷搖身一變，成為不證自明的“理由”;一旦遇到合宜的人物或場合，它就會冒出來參與我們的推論與判斷。對于少不更事學(xué)生更是如此。我在教《促織》時問學(xué)生，主人公成名的命運究竟是什么決定的呢？有些學(xué)生破口而出“性格決定命運”，將成名的悲劇命運歸結(jié)于其性格。合理嗎？想一想，這真是一個既荒唐又危險的“理由”。成名本分迂訥，別人當(dāng)差，也許借此敲詐勒索，而他膽小拘謹，落得家破人亡。如果據(jù)此認為他的悲劇命運是由其性格決定的，豈不是鼓動人們要見利忘義，不顧廉恥？顯然，“性格決定命運”這個判斷并不適用于成名。宮廷荒淫，官僚媚上獻寵，為受賞升遷，借機搜刮民脂民膏，結(jié)果老百姓傾家蕩產(chǎn)。成名的悲劇是社會悲劇，而非性格悲劇，是丑惡而荒唐的社會讓這個老實本分的人倒了大霉，又走了大運，令人莫名其妙，變幻莫測。在一個正常的社會，一個“迂訥”的人也有權(quán)利追求正常而有尊嚴的生活;因“迂訥”而遭受了悲劇的命運，肯定是這個社會有問題，由上而下的封建官僚體制是造成民不堪命的根源。原來，“性格決定命運”這個判斷本身就有缺陷，理由錯了，結(jié)論自然也會跟著錯。

第三，巧設(shè)問題，助力思辨性閱讀。

在教學(xué)過程，教師常常以考試為目的，在一定程度就把閱讀教學(xué)變成了閱讀上的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，喪失閱讀的良好習(xí)慣。教師堅持以生為本的原則，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，提高解決問題的能力。那么巧設(shè)問題式的閱讀在一定程度上可以消除這些障礙，閱讀教學(xué)中加上問題的設(shè)置也是為了進一步鍛煉學(xué)生的思維能力，在閱讀訓(xùn)練中問題的提問也是關(guān)系到教學(xué)進程是否能順利進行，要提出合理的問題，離不開教師能否將全文的中心給把握住，那么教師還要將文章的重難點給抓住了，教師在設(shè)置問題時，就要就做到以下幾個方面：

第一點提問要有方向感，突出文本核心問題，啟發(fā)學(xué)生思辨閱讀。如在《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以以范增最后“奪項王天下者，必沛公也”的結(jié)論為切入點，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，思考作為西楚首席謀士的范增為何會發(fā)出如此感嘆，并組織學(xué)生比較劉邦和項羽兩方軍政，從宏觀歷史角度理性剖析，促進學(xué)生學(xué)習(xí)對比思辨思維方式。

第二點就是問題的設(shè)置要具有層次性，從容易到困難，從外向內(nèi)的層層深入，不斷的誘發(fā)學(xué)生思考。

第三點就是問題要有區(qū)分度，除了要將教學(xué)的難易程度區(qū)分開，還要和學(xué)生的個體差異進行劃分，讓不同的學(xué)生都能回答出來，這樣不僅會讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中去，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以在閱讀教學(xué)中合理提問也是教師需要注意的部分，只有問題的提出，才能使學(xué)生不斷的閱讀直到找到答案，從而可以讓學(xué)生找到解題的思路以及邏輯。

【本文系常德市教育研究立項課題“高中語文思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究”的階段研究成果（課題編號：CDJKY202110）】