鐘曉英

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。部編版小學語文教科書的編寫圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設(shè)計之中，有梯度地螺旋上升，便于學生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，也便于一線教師明確“教什么”、把握教學目標。

如何讓學生在愉悅的教學氛圍中，讀、記、思、說、寫等各方面的語文素養(yǎng)得到提升，我將以二年級下冊《小毛蟲》為例，從三個方面談?wù)劷y(tǒng)編版小學語文低段閱讀教學的幾個策略。

一、把握低段目標，注重語言的積累與運用

語言的積累與運用，是小學語文核心素養(yǎng)的根本，更是小學語文低年級教學的根本。在閱讀教學中，應(yīng)該緊抓“語言”這一根本不放松，為學生的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。低年級閱讀教學中的語言積累與運用，可以從以下幾個方面著手：

1.歸類識字，多認少寫

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級的識字量很大，按一定的規(guī)律歸類讓學生識字能起到事半功倍的效果。

《小毛蟲》教學中，在初讀課文之后，可設(shè)計3組詞語，讓學生認讀。

（1）盡管? 盡心竭力（“盡”是多音字）

（2）打量? 事情? ?明白 （詞語尾字讀輕聲）

（3）仿佛 任何? ? ? 紡織 編織 （第三組，從字形看，這兩組詞語偏旁相同;從造字方式看，都是形聲字。老師順勢讓孩子們選擇一個自己最喜歡的方式識記生字，于是又衍生出許多形聲字，如由“紡”想到了“房、仿、放、防、芳、訪”等）

2.激發(fā)興趣，注重積累

積累是學習語文的生命。教師應(yīng)該通過比賽、獎勵、朗讀成誦等方式，激勵學生加大語言的積累，背誦規(guī)范的詞、短語和句子，背誦優(yōu)秀的古典詩詞。

比如《小毛蟲》的教學中，在指名逐段朗讀三四五自然段之后，問：小毛蟲為自己編織了怎樣的繭屋？

生1：溫暖的繭屋

生2：牢固的繭屋

生3：與世隔絕的繭屋

這三個短語，從不同的角度描寫同一事物，讓學生在對比朗讀中豐富學生的語言積累。

3.讀寫（說）結(jié)合，及時運用

根據(jù)相關(guān)研究表明，貯存在大腦中的語言只有通過運用，才能轉(zhuǎn)化成積極的語言，否則只是一種消極的語言。因此，在教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的情境，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生表達的欲望。

比如在第一自然段的教學中，讓學生仿說：

（1）七星瓢蟲既會_____________________，也會_____________________，更會_____________________。

（2）蜜蜂既會_____________________，也會_____________________，更會_____________________。

二、緊扣語文要素，注重思維的發(fā)展與提升

閱讀教學中，只有激發(fā)學生思維的參與，才能實現(xiàn)師生之間的有效對話。教師教學時，要緊扣語文要素，根據(jù)低年級學生實際，適時引導，讓學生在自主、合作的學習中，發(fā)展思維。

1.設(shè)計任務(wù)，提取信息

提取信息是閱讀的基礎(chǔ)。這一能力按照難易程度有這樣幾個層級：提取單一的顯性信息，提取多個顯性信息，提取多個隱性信息。低年級閱讀教學，一般要求學生完成前兩個任務(wù)。

在教學《小毛蟲》時，教師提出“這是一只怎樣的小毛蟲？”“小毛蟲為自己編織了怎樣的繭屋？”這一任務(wù)，引導學生提取顯性信息。

2.設(shè)計支架，講好故事

“借助提示講故事”是本單元的教學重點。由于低年級學生的思維能力還處在形象思維階段，要達到綜合概括（講故事）的目標，需要降低難度，設(shè)計合理的支架，讓學生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

教學《小毛蟲》時，讓學生講故事“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？”這一任務(wù)對二年級學生來說，具有較大難度，可以設(shè)計一個圖文并茂的輔助支架：圖片提示了小毛蟲經(jīng)歷的三個變化“小毛蟲→ 繭→蝴蝶”，可以幫助學生回顧故事情節(jié)、梳理故事內(nèi)容。借助板書上的若干個關(guān)鍵詞語和這兩句話，學生可以將小毛蟲的變化過程講清楚，而且還能講得更有吸引力。

3.比較分析，發(fā)現(xiàn)特點

認識源自比較，比較是認識世界的根本方式。在閱讀教學中，教師應(yīng)該充分利用比較這一思維方法，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)事物的特點。

《小毛蟲》這一課運用對比的手法來表現(xiàn)角色形象。將第一自然段中“趴”著的小毛蟲和“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”的大小昆蟲進行對比，表現(xiàn)了小毛蟲的貌不驚人，突出了小毛蟲的笨拙。最后一自然段，作者用欣喜的筆調(diào)描寫小毛蟲破繭而出后的“靈巧、輕盈”，這又與第2自然段中“笨拙”的小毛蟲形象形成反差，突出了小毛蟲的變化。這些鮮明的對比，使故事情節(jié)變得更加生動。

三、順著課文主線，注重朗讀指導

本課語言生動優(yōu)美、充滿童趣，容易激發(fā)學生的朗讀興趣。重點要指導好小毛蟲變化過程中3個階段的不同語氣和情感，引導學生讀悟結(jié)合，體會情感。

1.感悟語言，讀出“變化”

①讀出大小昆蟲的“快樂”與小毛蟲的“可憐”

②讀出小毛蟲編織繭屋的“盡心竭力”

③讀出小毛蟲破繭而出后的“驚喜”

2.感悟語言，讀好“內(nèi)心獨白”

課文第3自然段和第5-6自然段兩處獨白式的心理描寫，突顯課文主旨，也充分表現(xiàn)了小毛蟲內(nèi)心的情感，這兩處的朗讀應(yīng)讀出肯定的感覺。

第5-6自然段一問一答，其實是小毛蟲的自問自答?！耙院髸鯓幽兀俊闭Z調(diào)稍稍上揚，但語氣不必像反問句那樣強烈。

總之，語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。