楊青燕

摘要：“班級像一個小社會，社會上有什么，一個班級便有可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會實習，才具有了一定的適應大社會的能力?！睂W生如何習得這些能力，需要班主任做好引、放、收;而學生需要做好養(yǎng)、習、得。

關 鍵 詞：常規(guī)? 引導? 管理 德育班會

正文：魏書生老師說：“班級像一個小社會，社會上有什么，一個班級便有可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會實習，才具有了一定的適應大社會的能力?！睂W生如何習得這些能力，需要班主任做好引、放、收;而學生需要做好養(yǎng)、習、得。

一、落實常規(guī)，引導學生養(yǎng)成好習慣

好習慣成就好人生。每日床單、衣物、書本是否疊放整齊，鞋襪是否清洗潔凈，小到自身衛(wèi)生、大到寢室、班級、學校衛(wèi)生，這些都體現(xiàn)著每一位學生的生活習慣。很多學生認為這是我自己的事，與同學、老師、學校沒有關系。誠然，個性出現(xiàn)，規(guī)矩被漠視?？墒?，“沒有規(guī)矩不成方圓”，但是有了規(guī)矩太過籠統(tǒng)也不好，因此班級管理中抓住常規(guī)，盡量做到細、嚴、實。細，讓學生知曉班規(guī)操作流程，因為“依葫蘆畫瓢”可以先做到形似，經(jīng)過長期訓練再達到神似;嚴，讓學生明確班規(guī)哪些方面可以發(fā)揮，哪些方面不能涉足;實，讓學生明了這些“規(guī)矩”在本班是有效的，絕不是形同虛設。然而，這些都需要班主任的引導。當然，高效的引導就是先帶班委會成員，進而由他們一級一級的分管下去。一個人的執(zhí)行力去引導一部分學生的執(zhí)行力，再由這部分人去帶動一群人的執(zhí)行力。首先，常規(guī)必須從最細小的方面入手。如著裝、發(fā)型發(fā)飾的規(guī)范。因為學生著裝、發(fā)型發(fā)飾的變化在一定程度上反應了該生學習、心理各方面不同程度的變化。學生過于注重穿著打扮就會放松學習，甚至倦怠學習。此時，班主任的“換角色”引導尤為重要。一方面。看到學生的成長，另一方面引導學生的變化向好、向正三觀方向發(fā)展。其次，結合身邊鮮活事例或是家長里短瑣事耐心疏導。所謂“親其師，信其道”，切記，引導不能過于瑣碎或將引導變成嘮叨。

二、落實管理，放全員治班

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育”，“不能總是牽著他的手走路，而是要讓她獨立行走?！边@才是教育的本質所在，傳統(tǒng)的教育班主任是“專制家長”，不僅要管學生的學習，還要管學校交付班級的大小事務。此外，學生的違紀，甚至是生活方方面面。所以班主任整天就是疲于應付所有的檢查，學生違紀的處理，家長的接待，哪里還有余力去研究教學，關注學生心理。為此，一是給老師減負，留出足夠的時間進行教學研究，足夠的精力關注需要關注的學生，必須發(fā)動學生的力量;二是鍛煉學生的能力，班主任必須學會放手;唯有放手，學生才能自立。風雨中的花來年會長得更好，而溫室中的花眼下燦爛，明年處境慘淡也是一個道理。鳥兒能夠在空中飛翔，也是無數(shù)次“習”得的結果。因此，班主任的放手正是學生自我管理的開始。教育是以人為本的，班級是學生的;讓學生自主管理是調動學生積極性的開端，唯有發(fā)揮學生主人翁的意識，學習的內驅力才會被擴大，其力度才會加深，學生也才會領會管理的難度。而這種管理需要全班同學參與，做到人人有事做，事事有人做。比如：一組負責一周，班主任作為總的指導員，根據(jù)代理班主任的總結，針對班級存在的共性問題，尋找解決問題的方法或及時召開班委會共同研究，做到班干部分工到位，責任到位。班主任下設代理班主任，值周成員，代理班主任星期天晚上做值周總結，下一組接班。代理班主任兩名：一名管學習。帶領每天早自習喊班級口號，負責記錄每堂課同學們上課的效果、狀態(tài)，參與問題討論的積極性，是否配合老師上課等相關情況。一名管紀律。負責每天早自習、午自習、讀報課的點名;提醒同學做好上課的相應準備，記下每堂課前常打鬧、常遲到、課上愛說話、愛睡覺同學的名字，當天晚三交班主任處理。學習委員一名：其職責除了起好學習方面的帶頭作用之外，還要提醒督促各科課代表落實課間操讀書十分鐘的內容以及讀報課、星期五自習課的小練習及考試安排，登記每天作業(yè)的收發(fā)情況，保障每天考試的后勤準備。文體委員：負責催促同學出操速度，樓道安全，下午課前一支歌的組織。衛(wèi)生管理員：負責當天值日，清理講臺。提醒衛(wèi)生小組長安排第二天教室、工區(qū)衛(wèi)生掃除學生名單。督促一天三掃除，做好垃圾分類工作，及時清倒垃圾。寢室管理員：督促室長安排每天清掃人員，檢查當天衛(wèi)生掃除情況。負責登記同學們的就寢及第二天的出操情況。所有的一切以班級服務為核心，實行人人當班管理者，讓每位學生都參與到班級管理中。這樣，每位學生都成為班級管理的主角，不僅調動了學生的工作的積極性，還鍛煉了學生的溝通協(xié)調能力。變被動管理為主動參與，學期末班級同學對所有學生進行民主評議，并對優(yōu)秀的學生進行獎勵，如此的班級學生的違紀少了，班級的氣氛好了，家長的肯定多了，工作的效率高了。總之，班主任放權，學生督促學生，學生管理學生，平時叛逆的學生少了，無所事事的學生沒有了，無理取鬧的現(xiàn)象杜絕了，學習的干勁上來了，班級管理盲區(qū)明朗了，陽光的學生多起來了……班主任能抽出更多時間，對個別學生進行心理輔導了。

三、落實德育班會，收學生“脫韁的繩”

之前給了學生足夠的權利，時間久了也會助長一部分學生盛氣凌人的囂張氣焰，如此，勢必不利于班級學生的團結和和諧。所以，班主任要抓住每周的德育班會課的繩索進行合理適度的收起，讓學生有所得。事先根據(jù)班上學生表現(xiàn)出來的問題，抓住德育之“繩”，開展一些活動，比如演講、辯論、哲理故事會、當面說好話等來引導學生的感恩教育。泰戈爾說過：“蜜蜂從花中啜蜜，離開時盈盈地道謝。浮夸的蝴蝶卻相信花是應該向他道謝的?！备卸鹘逃龑τ谇嗌倌甑慕】党砷L、成才、成功起著基礎性的作用。懂得感恩的人會更加熱愛生命，更加積極地學習、工作，努力回報對自己有幫助的人。而高三學生壓力大，任務重，感恩教育勢在必行。高三學生也只有確立遠大的奮斗目標，才能激發(fā)學習動力。因此我利用學校網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在各大網(wǎng)站精心挑選對學生有心靈觸動作用勵志視頻，在班級開展《走進高三》、《感恩父母》主題班會課活動，高三學期初，先后觀看勵志視頻有：王國權的《贏在起跑線》，丁華軍的《如何超級成功》，賀舒婷的《你憑什么上北大》，海濤法師的《尋找真我》、《俞敏洪語錄》、《天堂午餐》、《鷹的蛻變》、《向太陽怒吼》等勵志視頻，學生參與班會的設計，把班會課和心理輔導課有機結合起來，同時開展好班會課后整理反饋活動，將學生中體會深刻的觀后感，在班級學習園地集中展示，并且做好記錄，以一個月為單位，評出表現(xiàn)最好、進步最大的學生給予一定的物質獎勵，通過感受榜樣力量，提高學生德育修養(yǎng)，明確高考目標。

總之，班主任只有教會了學生進行“自我育德”，我們?yōu)槿藥熣卟艜爸饾u去扶翼，終酬放手愿”。學生在踏出校門時，才能負載著美德，負載著我們良好的祝愿走向茫茫人海，邁向未來漫長而開闊的人生，從自律變成自立，進而自力！

參考文獻

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[2] 劉金榮，（2010年03期），《細心呵護幼苗，醉心教育之道——小學班主任工作淺談》，[J]學生之友（小學版）（下）

[3]魏書生著：（1993年版），龍曉娟《班主任工作漫談》，漓江出版社，

[4] 鐘啟泉編著：（2001年版），《班級管理論》，上海教育出版社，

[5]周軼虹，（2009年11期），《淺談班主任工作中的師愛》[J]吉林教育