李肅 曾德貴 夏劍紅

摘要： 以高考分析為導(dǎo)向，優(yōu)化教育教學(xué)構(gòu)建，是新課改下高中生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的重要保障[4]。針對2021年湖南生物新高考的特殊性，本文從多角度分析了高考改革方向與命題思路，并為適應(yīng)新高考提出了教學(xué)建議，以期充分挖掘新高考對教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 2021年湖南新高考;生物試卷分析;命題意圖;教學(xué)啟示

前言

高考是考生選擇大學(xué)和進(jìn)入大學(xué)的資格標(biāo)準(zhǔn)之一，也是國家教育考試之一。基于第一次省內(nèi)命題的新高考大背景，2021年湖南卷整體展示的意圖是：平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中有進(jìn)，充分凸顯核心素養(yǎng)。命題的內(nèi)容和形式既在意料之中，又有出乎意料變化。2021年的高考為舊教材新高考，新舊教材在結(jié)構(gòu)和知識要求上有很大的不同，因此對于參加2021年的生物高考學(xué)生來說，新高考題型必須要符合舊教材的特點(diǎn)。認(rèn)真研究2021年湖南生物高考試題，深入把握新高考的試題特點(diǎn)、命題思想以及考試方向，通過對“考”的研究，明確“教”的方向，提高“學(xué)”的效率，同時(shí)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)的針對性與有效性和教育教學(xué)質(zhì)量。本文就試卷結(jié)構(gòu)、命題特點(diǎn)和教學(xué)啟示方面來分析此次湖南卷，捕捉湖南省生物高考命題規(guī)律，洞察高考命題信息，以便有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。

1 試卷的變化分析

1.1 直觀變化

自2021年起，湖南省實(shí)施新高考，考試模式由之前的3+綜合模式（文綜、理綜）轉(zhuǎn)變?yōu)?+1+2模式（不分文理）。生物不再是理科綜合的一部分，而是獨(dú)立命題進(jìn)行單科考試?？荚嚂r(shí)量為75分鐘，較之前的理綜科目生物考試所占時(shí)間比例增加。生物單科滿分為100分，不再是原來的90分，且采用賦分制。在綜合卷中選擇題為6分每題，而新高考模式下單項(xiàng)選擇題為2分每題，新增了4道不定項(xiàng)選擇題共16分，更能拉開學(xué)生之間的差距，有利于高校人才的選拔。

1.2 試卷考點(diǎn)分析

統(tǒng)計(jì)2021年湖南省生物高考試題[1]的考點(diǎn)分布及分值發(fā)現(xiàn)，必修三的考查比重逐步增大（37%～46%），必修二的考查比重出現(xiàn)略有減小的趨勢（31%～24%），必修一變化不大（29%～30%）。遺傳學(xué)比例降低，更多是涉及到與生活緊密相關(guān)的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等有關(guān)的必修三內(nèi)容，以此來考察學(xué)生的生命健康觀和穩(wěn)態(tài)平衡觀等生命觀念，從而凸顯學(xué)科的核心素養(yǎng)。

試題類型的分布中，本次新高考卷中生物的圖表題多達(dá)14個(gè)，選擇題中占總分比例20%，非選擇題占比60%，圖表題的占比相較于2019年和2020年[2]高出很多，且呈逐年翻倍式增長。無論圖表數(shù)量還是圖表中蘊(yùn)含的信息量相較前2年的高考綜合卷都大大增加，這都無不體現(xiàn)了新高考對圖形和表格類情景創(chuàng)設(shè)的“偏愛”，因此新高考對學(xué)生通過圖表來獲取信息、分析問題能力要求提高。由表格也可以看出，實(shí)驗(yàn)相關(guān)的考題共6個(gè)，數(shù)量較去年的綜合卷相差不大，選擇題中占總分比例18%，非選擇題占比14%。實(shí)驗(yàn)題大多圍繞教材中的核心內(nèi)容創(chuàng)造情境設(shè)置問題，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法和過程的理解，以及對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作與結(jié)果的預(yù)測和分析等的能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，新高考在注重生物必備知識的同時(shí)，突顯生物課程改革的核心價(jià)值觀，更為注重學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的考查。

1.3 試卷結(jié)構(gòu)分析

單選題較簡單，試題難度呈進(jìn)階式。不定項(xiàng)選擇題為較復(fù)雜情境，信息量和難度都明顯提升，具有一定的考試區(qū)分度。非選擇題層次區(qū)分明顯，以實(shí)驗(yàn)和表格形式綜合考查基礎(chǔ)知識和能力。整體注重對實(shí)驗(yàn)探究能力和分析推理能力的考察。試卷的科內(nèi)綜合考查和學(xué)科綜合的比例并不高?？梢婋y度適中，區(qū)分度合理，無偏題怪題，命題方向無大變化，試題立足情境創(chuàng)新，凸顯學(xué)科素質(zhì)教育。

2 命題理念角度分析

2.1 命題內(nèi)容分析

在湖南新高考生物試卷中，高頻考點(diǎn)分別為（1）新陳代謝，如光合作用和呼吸作用（5、7、12和18題） ;（2）生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫，如神經(jīng)調(diào)節(jié)、植物激素、體液調(diào)節(jié)和免疫系統(tǒng)（題6、11、14和19）; （3） 遺傳、變異和進(jìn)化，如物種及進(jìn)化、伴性遺傳、基因的表達(dá)、基因突變和自由組合定律（8、10、13、15和17題）;（4）生物與環(huán)境，如種群的數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)和種群密度和種間關(guān)系（4、16和 20題）;（5）微生物的培養(yǎng)與分離及基因工程技術(shù)（21和22題）。以上考點(diǎn)出現(xiàn)頻率高而且分值大，主要考察學(xué)生的理解能力、分析推理能力、綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。但有絲分裂、減數(shù)分裂、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、基因的本質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等知識點(diǎn)都暫未考到。因此，本次生物高考試題的考點(diǎn)分布較廣且重點(diǎn)考查知識分值較大，試題難度適中，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，抓住主干知識。體現(xiàn)了湖南新高考生物卷試題堅(jiān)持以立德樹人為核心，著重發(fā)揮高考服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能[2]。

2.2命題特點(diǎn)分析

2.2.1 情境化試題占比高

情境化試題是考查學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，情境化試題可以根據(jù)內(nèi)容分為健康生活、生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)研究和自然生態(tài)四種類型[3]。

在湖南省生物高考命題中，科學(xué)研究情境試題（2、5、11、13、14、18和19題）占比最高，達(dá)到34%，在選擇題中如題11和13，以圖表的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生分析圖表獲得信息以解決問題，而在非選擇題中多以生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究為背景，如第19題要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測及分析。其次，生產(chǎn)活動(dòng)類型的情境題（3、7、8、12、17和21題）占比27.5%，主要考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的能力，如第17題以油菜矮株抗倒伏為情境，要求學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識分析并解決問題，從而提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。自然生態(tài)情境試題（1、4、8、14、16和20題）占比21%，旨在幫助學(xué)生理解生命的機(jī)理及其相互關(guān)系。如第20題以次生林為情境，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)自然的意識和建設(shè)生態(tài)文明的責(zé)任;健康生活類型題（6、9、10、15和22題）占比17.5%，加強(qiáng)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解。如第9題以某國家男性中不同人群肺癌死亡累計(jì)風(fēng)險(xiǎn)率為情境，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的生活理念。綜上所述，2021年湖南卷情境創(chuàng)設(shè)題增多，且貼近學(xué)生實(shí)際，落實(shí)了高考評價(jià)體系利用情景考察學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

2.2.2 突出考核實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)題是歷年的必考題型，且實(shí)驗(yàn)題一般都伴有圖表的應(yīng)用（18，19，21和22題）。湖南卷著重考察實(shí)驗(yàn)探究能力，雖實(shí)驗(yàn)題數(shù)量較去年的綜合卷相差不大，但表現(xiàn)形式更為綜合化復(fù)雜化，著重考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力。其次，除教材實(shí)驗(yàn)（單選題2和3）外，還有更多是聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)（17、18、19和20題），考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)探究題也難度加大，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力要求提高，如18題要求學(xué)生寫出推理過程，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，19題要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測及分析。對實(shí)驗(yàn)探究能力考查的強(qiáng)化提高，旨在引導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2.3 試題設(shè)問新穎，長句作答占比較高

新高考試題的命題設(shè)問方式有了較大的變化，作答要求也有所提高。這在湖南省新高考生物試卷中得到了充分的體現(xiàn)（如17和18題）。從表面來看這些題目讓學(xué)生感覺到很新穎，甚至不知道題目說得是什么？問得是什么？但是深入提取信息后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，17題考查的是自由組合定律9：3：3：1的變式，①②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)圖中的F2的表現(xiàn)型比例都可轉(zhuǎn)變?yōu)?5：1，但由于題目不是直接給的15：1，這給學(xué)生的信息獲取和知識遷移造成了較大的障礙，說明了學(xué)生在應(yīng)用性和創(chuàng)新性方面存在欠缺。其次，雖然實(shí)驗(yàn)依然采取了學(xué)生很熟悉的遺傳圖解，但第（1）小題不再是考查遺傳方式、顯隱性關(guān)系等，而是考查“遺傳機(jī)制”、“雌雄配子結(jié)合方式的種類”和“細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)”，這種提問方式讓學(xué)生感覺到題目較新穎，很多學(xué)生會(huì)有一種“只可意會(huì)不可言傳”的感覺，這在一定程度上增加解題的難度，能力要求的層次較高。

另一方面，作答的語言表述增多，長句作答占比較高。非選擇題（包括題21和22）需要考生寫原因、實(shí)驗(yàn)思路等語言表述的地方共有8處。如第17題考察遺傳機(jī)制和細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)，第18題要求學(xué)生寫出推理過程，第21題和22題都要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)思路。這問題雖然都是需要用教材的基礎(chǔ)知識回答，但是要把基礎(chǔ)知識用較長語句表達(dá)出來，需要學(xué)生有較高的獲取信息、分析和運(yùn)用信息的能力，以及有深厚的知識功底、較強(qiáng)的綜合能力和語言表達(dá)能力。

3.教學(xué)啟示

在新高考的“一核四層四翼”的嶄新的評價(jià)體系[3]下，雖然本質(zhì)核心并未有太大變化，但教、學(xué)、考等各方面都在潛移默化改變著，說明我們需要進(jìn)行調(diào)整，也需要更進(jìn)一步的研究新高考，以確定我們教和學(xué)生學(xué)的方向。新高考呼吁新教學(xué)，培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)已是一種教學(xué)理念[2]。生物學(xué)科具備內(nèi)容多、知識零散的特點(diǎn)，為了提升復(fù)習(xí)效率，建議高三教師回歸教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)，將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖、概念圖等形式構(gòu)建完整的知識框架，在其中滲透單元教學(xué)策略;另外，在復(fù)習(xí)課上教師要嘗試進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思維深度，除了通過問題、情境挖掘外，還可以讓學(xué)生在對回答表述上下功夫;復(fù)習(xí)過程中，社會(huì)相聯(lián)系的熱點(diǎn)問題也是高考中常用到的素材，教師要密切聯(lián)系社會(huì)相關(guān)熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)情境，以此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和遷移能力，從而適應(yīng)新高考。

采用新教材的高一高二的教師更要落實(shí)新課改的要求，在關(guān)注銜接，挖掘變化的同時(shí)，也要從以下方面來優(yōu)化課堂：（1）發(fā)揮情境化試題的反撥作用，更好地引導(dǎo)課堂教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)情境，打破學(xué)科間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生將情境與知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決問題的能力，甚至可以嘗試將核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)放在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐上，真正發(fā)展學(xué)生素養(yǎng);（2）借助實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作等能力，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以探究實(shí)驗(yàn)開展情境化教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)→總結(jié)交流”的探究過程，學(xué)會(huì)分析問題、歸納總結(jié)和合作交流，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識;（3） 設(shè)置靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者探究性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識傳輸，而是通過自主探究和小組合作來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思考并表達(dá)，主動(dòng)開展分析、綜合、評價(jià)等高階思維活動(dòng)，讓學(xué)生提出新解釋、新方法、新思路等創(chuàng)新思維能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合創(chuàng)新能力;（4）用整體觀把生物零散、點(diǎn)狀的知識結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。利用素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，將單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)核心“問題串”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)置對應(yīng)的核心任務(wù)并進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)，使學(xué)習(xí)深度發(fā)生。從學(xué)習(xí)目標(biāo)→關(guān)鍵問題→核心任務(wù)→學(xué)習(xí)評價(jià)，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣來幫助學(xué)生完成情境生疑，問題質(zhì)疑，探究釋疑和變式遷移的學(xué)習(xí)過程，切實(shí)提高學(xué)生在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用學(xué)科知識的思路方法來解決問題的能力。

總而言之，2021年湖南新高考試題體現(xiàn)了“穩(wěn)中有新、注重基礎(chǔ)、突顯能力、素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題思路，符合“一核四層四翼”的嶄新的評價(jià)體系。高考改革是對習(xí)近平總書記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的一次精彩回答。我們也期待通過高考制度的不斷完善，能逐漸形成頂尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機(jī)制，培養(yǎng)出更多服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

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