朱麗華

摘要：目前，分層教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，該教學(xué)形式與新課改的需求不謀而合，更是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法。高中生身心已不斷成熟，生生之間的個(gè)體差異愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)的集體授課形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。而分層教學(xué)法能很好地解決這一問題，該教學(xué)法能夠讓每位學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上各取所需，滿足學(xué)習(xí)需求，以此使高中英語教學(xué)更具高效性。

關(guān)鍵詞：在高中英語教學(xué);分層教學(xué)理念;策略;

引言

在高中英語新課程改革大背景下，教育部門提出了分層教學(xué)的全新教學(xué)模式，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使課堂教學(xué)過程更具針對(duì)性，也能夠確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上提高英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

一、嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)查，合理劃分學(xué)生層次

一般來說，高中階段的學(xué)生由于積累了一定的英語知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了比較固定的英語閱讀學(xué)習(xí)思維模式和興趣，這直接影響著他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)也是教師落實(shí)分層式教學(xué)的重要前提。因此，教師在課堂活動(dòng)正式開始之前，需要做的第一件事情就是對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將其劃分為三個(gè)層次，即能力較強(qiáng)A組（閱讀興趣與水平均高于一般水平的學(xué)生）、能力一般B組（閱讀興趣與水平均處于一般水平的學(xué)生）、能力較弱C組（閱讀興趣與水平均低于一般水平的學(xué)生）。如此，學(xué)生定位更加清晰，教師更容易在教學(xué)過程中向他們提出分層要求和指導(dǎo)，且整體教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)定不同的目標(biāo)。舉個(gè)簡單的例子，高中英語試卷的總分是150分，如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)考了140分，他最大的進(jìn)步空間也只有10分，而且難度系數(shù)很大;但是如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)只有50分，那么他的進(jìn)步空間就有100分，且難度系數(shù)還比較低。所以在教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)一定要分層。教學(xué)目標(biāo)分層，一方面緩和了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力;另一方面減小了教師在教學(xué)過程中的難度。

三、問題分層，激發(fā)熱情

在高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開展提問教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，提問教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，它可以引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的方向進(jìn)行思考，使學(xué)生通過分析問題理解問題背后蘊(yùn)藏的含義。在分層教育模式下，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問，避免了傳統(tǒng)層面統(tǒng)一提問而造成的一部分學(xué)生聽不懂問題，另一部分學(xué)生覺得問題缺乏知識(shí)性的局面。同時(shí)，教師還應(yīng)讓不同層面的學(xué)生在解答過教師的問題后，在組內(nèi)進(jìn)行討論，然后將問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班級(jí)整體層面進(jìn)行分享。其目的在于讓每個(gè)組別的學(xué)生都能夠了解到不同組別學(xué)生回答問題的模式，這對(duì)于A組學(xué)優(yōu)生而言，可以將自己的答案公之于眾，對(duì)其他兩個(gè)組別的學(xué)生能起到一種表率作用，即便C組學(xué)困生可能會(huì)聽不懂問題的原委，但仍舊可以感受到學(xué)優(yōu)生回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)和理智，這可以為學(xué)生起到輔助的教育作用。B組中等生的問題分享可以讓學(xué)優(yōu)生幫其進(jìn)行針對(duì)性地提升，實(shí)現(xiàn)差異化組別間的學(xué)習(xí)幫助。而C組學(xué)困生展示問題內(nèi)容，其目的在于給予學(xué)困生平等的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)困生感受到教師并沒有對(duì)C組學(xué)生有所歧視。而且，班級(jí)整體范圍內(nèi)的展示也可以給C組學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以讓C組學(xué)生將B組，乃至A組學(xué)生的問題及答案進(jìn)行收藏，然后利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為C組學(xué)生提供趕超機(jī)會(huì)，也應(yīng)讓C組學(xué)生懂得組別并非一成不變的，只要經(jīng)過頑強(qiáng)不懈的努力，并非沒有突破階層的可能，完全有機(jī)會(huì)從C組升至B組，乃至A組。

四、將課堂練習(xí)進(jìn)行合理分層，有效提升課堂教學(xué)效果

在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展課堂技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以由簡入難的梯形設(shè)計(jì)方式分布練習(xí)題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)督與檢測學(xué)生的訓(xùn)練成果和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若教師在課堂中的精力有限，無法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么就可以通過小組合作的方式進(jìn)行良性監(jiān)督，鼓勵(lì)高水平的學(xué)生幫助低水平的學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中營造出生動(dòng)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

五、實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層，與效果反饋相結(jié)合

為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及狀態(tài)有所了解，并使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式要以贊賞與激勵(lì)為主，增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有助于教師為其制訂下一個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。例如，教師為改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層制訂。如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其制訂每天最少要記住三個(gè)單詞，能熟練應(yīng)用至少兩個(gè)短語。然后，教師對(duì)其進(jìn)行檢測，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予贊賞;沒有完成的教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及努力要加以充分肯定。只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語的發(fā)展過程中，分層教學(xué)的意義是非常大的。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，都可以進(jìn)行分層教學(xué)。將分層教學(xué)的方法融入高中英語教學(xué)活動(dòng)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)不但可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績，而且對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的幫助，將其融入高中英語的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)高中教育事業(yè)的發(fā)展也有著重要影響。

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