代勁松

摘要：在傳統(tǒng)高中化學教學中，部分教師以教材為主，向?qū)W生“灌輸”知識。在這種被動接受知識的狀態(tài)下，學生的學習積極性不高，學習效率也不高。而基于新課標的要求，教師要著重培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識，可引入探究式教學模式。探究式教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導下，以自主、探究等學習方式進行自主學習，深入探究，從而較好地達到教學目標的一種教學模式。

關鍵詞：高中化學;探究式教學;實踐;

引言

在新課程改革和新高考的背景下，學科教學質(zhì)量一直是人們關注的重點。學科教學要在現(xiàn)有的條件下不斷優(yōu)化，不斷提升理論教學和實踐教學的質(zhì)量。這是當前教學發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。高中化學是一門應用性較強的學科，教師要積極開展實驗探究教學，提高教學質(zhì)量，讓學生能夠通過有關實驗項目加深對課程內(nèi)容和實驗設置、操作的理解。

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

在高中化學實驗教學過程中，教師應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生更多的自主研究時間，讓學生在其中獨立思考，提高動手實踐能力。除此之外，教師應該建立因材施教的教學模式，保證教學課程的良性開展，應該針對學生的實際動手能力開展較好的實驗操作。教師還應該轉(zhuǎn)變教學思路，明確實驗教學的目的，結合理論知識以及教材中的實驗步驟進行拆解分析，創(chuàng)新優(yōu)化實驗過程，對探究式的教學形式提出合理化意見，并結合學生的實際學習情況以及教學要求，優(yōu)化實驗課堂進而提高探究式學習課堂的教學水平。

二、導入生活教學素材，鼓勵學生積極探索

在高中化學教學中，教師通過導入生活化教學素材，可以培養(yǎng)學生探究意識和精神。教學情境的創(chuàng)設，也可以使學生擁有濃厚的化學學習興趣，并且體現(xiàn)化學學科的教育價值，使學生體會到化學學科所具備的科學精神及社會責任。在教學過程中，教師通過生活化元素的導入，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生真正感受到化學與實際生活緊密聯(lián)系。高中生已經(jīng)擁有了較豐富的生活經(jīng)歷，以此為基礎創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的積極性，使課堂教學內(nèi)容更加豐富。例如，學習“生命的基礎能源——糖類”時，列舉了醫(yī)院病人無法進食時，醫(yī)生會給病人輸葡萄糖，這一案例就是生活中的實際現(xiàn)象，很容易激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到實際生活與化學的緊密聯(lián)系。

三、培養(yǎng)學生的自主探究意識

興趣是最好的老師。教師真正要做的不是如何把知識灌輸給學生，而是如何激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛力。只有當學生產(chǎn)生了興趣，才會有學習欲望，才會孜孜不倦、樂此不疲地探索未知的問題。因此，在探究式教學模式下，教師可以教材為依據(jù)，從設計實驗方案入手，培養(yǎng)學生的自主探究意識。學生可以自由分組，以小組為單位選擇自己感興趣的問題自主探究。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組合作完成初步的實驗方案后，上交給教師。教師進行篩選，選出有代表性的方案，讓學生介紹實驗設計的原理、方法、步驟，以交流學習發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的獨立思考能力。例如，在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗探究時，教師可以問題引導學生：“測定空氣中氧氣的含量除了用紅磷燃燒消耗氧氣進行實驗，還有其他實驗方法嗎？”學生帶著這樣的問題，在接下來的學習中進行深度探究。教師可積極參與學生的探究過程，并和學生一起探討科學可行的實驗方案。

四、依托數(shù)字化實驗技術，促進深度學習

深度學習是經(jīng)歷由感知記憶到應用創(chuàng)造的認知發(fā)展過程，使得知識得以生長，科學方法得以訓練，思維得以提升，有助于學生關鍵能力的形成，提升其科學素養(yǎng)?！昂暧^辨識與微觀探析”是化學學科核心素養(yǎng)之一，要求學生能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。在高中階段，利用電導率儀、溫度傳感器、氣壓傳感器、PH計等數(shù)字化實驗技術開展探究活動，可將微觀反應數(shù)字化，從而幫助學生轉(zhuǎn)變探究視角，掌握更多的探究方法，促進學生思維品質(zhì)的提升。比如探究不同的電解質(zhì)在水溶液中的電離程度是否有差異，以醋酸、鹽酸兩種常見的酸為研究對象，依據(jù)提供的實驗用品，學生設計的探究方案有比較等體積、物質(zhì)的量濃度均為1mol.L-1的鹽酸和醋酸分別與表面積相同的鎂條反應，觀察反應的快慢、測量相同物質(zhì)的量濃度的醋酸和鹽酸的PH、利用電導率儀測定相同物質(zhì)的量濃度的醋酸、鹽酸溶液的導電性強弱來比較二者的電離程度等。引導學生分析對比幾個方案，第一個方案中取表面積完全相同的鎂條比較難以實現(xiàn)的，后兩個方案中用PH計、電導率儀顯示數(shù)據(jù)更為直觀，在多種探究方案的實施過程中，學生對影響化學反應速率的因素、控制變量法、PH的計算、電解質(zhì)溶液導電性、電解質(zhì)電離等知識有著深刻的再現(xiàn)和應用?？梢姡劳袛?shù)字化實驗技術等信息技術支持能夠幫助學生從微觀角度認識宏觀變化，在探究的問題情境中挖掘不同的探究角度和掌握不同的探究方法。學生通過自主探究，經(jīng)歷了知識由感知到應用的實踐，能夠更多角度、更深層次地思考問題、解決問題，實現(xiàn)了深度學習和思維品質(zhì)的提升。

結束語

探究式教學模式可以彌補傳統(tǒng)化學教學模式的不足，強化學生的主人翁意識，促使學生主動探索未知科學，獨立思考。在具體教學中，教師可運用探究式教學模式引導學生制定科學合理的實驗流程，并創(chuàng)造機會讓學生進行自主探究，探索生活中的化學知識，以提升學生的自主探究意識，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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