李玉蘭

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來 ，現(xiàn)在的知識、信息都呈現(xiàn)出碎片化、駁雜化對于現(xiàn)代人的閱讀有更高的要求，要在閱讀中練就觀察能力，才能時刻把握閱讀的重點(diǎn)。所以對于現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)就有了更深入的要求。小學(xué)教育又恰逢打基礎(chǔ)之時，因此在小學(xué)教育中老師要制定更加詳細(xì)的方案，從而更加完善的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的觀察能力，使學(xué)生從閱讀中獲取知識的效率有所提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀中的觀察能力;能力培養(yǎng)

閱讀速度是提升閱讀能力的重要方面，與閱讀量的多少以及閱讀質(zhì)量的好壞直接相關(guān)，如何提升學(xué)生的閱讀速度，成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度，是現(xiàn)代化社會工作與學(xué)習(xí)的要求，也是促進(jìn)自身發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的需要。提高閱讀速度的重要策略——帶著問題讀，對于學(xué)生形成速度的思維程序更是發(fā)揮著不容小覷的作用。

一、激勵學(xué)生在閱讀中觀察能力的體現(xiàn)

在閱讀時，教師組織學(xué)生一起閱讀文章，然后再讓學(xué)生陳述自己對于文章的看法，以及對文章整體內(nèi)容的把握。最后總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，由學(xué)生陳述出自己觀點(diǎn)是從何而來的，對整體內(nèi)容把握得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的鼓勵與獎勵。老師適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n余閱讀任務(wù)，適宜學(xué)生之間共同提升在閱讀中的觀察能力。

例如：教師在《慈母情深》的教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的閱讀觀察能力不同進(jìn)行分組。由組內(nèi)互評選出組長和副組長，小組組長帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，小組內(nèi)輪流擔(dān)任組長，每隔一段時間進(jìn)行職位更迭。由組長闡述小組內(nèi)的在閱讀文章時的閱讀方法。每位組員都要匯報自己是如何在閱讀中鍛煉觀察能力的。對于能力提升出眾地進(jìn)行大力的表揚(yáng)。這樣不僅僅有利于學(xué)生的之間相互幫助學(xué)習(xí)。組織學(xué)生們共同參加課余閱讀實(shí)踐活動，共同在閱讀中提升觀察能力。

二、閱讀時掌握正確的觀察順序

在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生按照一定的閱讀順序進(jìn)行閱讀，有層次的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也可以使學(xué)生在閱讀中的觀察能力有一定的提升。小學(xué)語文五年級的教學(xué)中，課文一般都是敘事、描寫人物的文章，這些文章大多數(shù)都存在一些相同之處，例如作者會按照一些時間、空間、事物發(fā)展等方面進(jìn)行描寫。因此教師在教學(xué)中就可以根據(jù)這些特殊的描寫手法，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

例如 ：教師在講解《牛郎織女》時，告訴學(xué)生這篇文章是按照怎樣的時間順序進(jìn)行描寫的。從而讓五年級在閱讀中可以在按照時間順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行詳細(xì)的觀察。以此加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)五年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的觀察能力培養(yǎng)，是一個全面而又漫長的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又考慮到存在于小學(xué)生身上的調(diào)皮、注意力不集中等問題而言，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究從而在教學(xué)方法上與時俱進(jìn)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些課余閱讀項目便于學(xué)生實(shí)時進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀中觀察能力的提升，讓學(xué)生在不同的閱讀條件下逐漸地擺脫對教師和家長的依賴，時時刻刻的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多學(xué)多問多做勤思考多聯(lián)想，久而久之，慢慢的學(xué)生觀察的能力就形成了，也在很大限度上提升了閱讀中的學(xué)習(xí)效率。也提升了學(xué)生們的思考與實(shí)踐能力。

三、著問題閱讀的困境

帶著問題讀，是學(xué)生在不會閱讀或者不能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，又或是閱讀理解知識面相對較淺時運(yùn)用的一種輔助性教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立的、良好的閱讀速度與能力時，要學(xué)會舍棄“帶著問題讀”的閱讀方法。因為帶著問題閱讀容易形成固定的思維模式，雖然對于閱讀速度的提升有一定的幫助作用，但對于學(xué)生思維的開辟與創(chuàng)新有一定程度上的阻礙。學(xué)生在閱讀過程中的自主性也相當(dāng)重要的，越主動，閱讀效果越好，閱讀效率越高。

例如，在學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量都有一定程度上的提升之后，教師要舍得放手讓學(xué)生自主思考、自主閱讀，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見解，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，帶著問題閱讀不能只是局限于事先設(shè)置好的問題，而是要在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生邊讀邊找問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出新的假設(shè)，再加以推斷論證。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，能夠有效提高創(chuàng)造性思維，學(xué)會獨(dú)立思考，避免自身陷入固定思維模式，擺脫定式思維的禁錮。帶著問題讀，是提升閱讀速度的重要途徑，其作用可謂是不可忽視的?！皫е鴨栴}讀”能夠有效避免閱讀的盲目性，增強(qiáng)閱讀的針對性，可以幫助學(xué)生提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量。學(xué)生帶著問題讀文章，閱讀瀏覽文章關(guān)鍵詞或關(guān)鍵主題。每當(dāng)閱讀一篇課文，都可以思考一些基本問題，例如文章的主旨大意、文章最吸引人的段落、文章想要表達(dá)的思想、以及自身的感受或啟發(fā)等等，小學(xué)生在閱讀文章的時候帶著這些問題，可以幫助自己提高閱讀效率。又比如說，教師針對文章的重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章體裁或特性去分析與理解文章，可以避免學(xué)生漫無目的的閱讀，從而有效提升閱讀效率。

綜上所述，提升閱讀速度并非一日之功，而是需要長時間的閱讀積累。學(xué)生從初步認(rèn)識到形成能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，這是一個循序漸進(jìn)的過程，不管是教師，還是學(xué)生或者家長都不能心急。同時，要提升閱讀速度，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用正確的閱讀方法，也需要長期持續(xù)的閱讀量積累。因此，教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度及閱讀質(zhì)量的雙重提升。

參考文獻(xiàn)

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