崔楠

王薔《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》中提出，閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途經，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎。為此，廣大中小學都應努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導學生開展英語閱讀。筆者所在學校使用的是滬教牛津深圳版《英語》教材，對于低年級的學生來說，每單元的詞匯量較少，句型簡單，重復率高，對于沒有英文基礎的學生，有比較好的鞏固性，但對于英文基礎較好的學生來說無法起到拓展和延申的作用。并且滬教牛津深圳版《英語》一至二年級的教材中，沒有涉及到字母及自然拼讀的內容。這就需要教師積極利用和開發(fā)英語教學資源，盡可能在授課中融入自然拼讀和繪本閱讀的教學。

一、研究學生，確定繪本選材。

依據“課標”的規(guī)定，筆者所在學校一年級每周應有三個英語課時和一節(jié)外教課。由于疫情原因，外教課暫時暫停，所以每周增加至四節(jié)英語課，剛好有利于開展自然拼讀和繪本教學。

學校教研團隊選用的自然拼讀教材是攀登英語閱讀系列《有趣的字母》。但是由于一年級大部分學生語言基礎較弱，很多學生沒有學習過26個英文字母，《有趣的字母》系列繪本所包含的詞匯量較多，如果直接用于教學，學生接受起來難度較大。因此筆者先選用《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》的視頻以及《phonics monster》的字母韻律歌配合進行第一輪字母教學，極大了激發(fā)了學生的學習興趣。再使用攀登英語《有趣的字母》繪本進行第二輪鞏固拓展，使學生對字母音的掌握更加扎實。

自然拼讀繪本有助于幫助學生掌握26個字母音并進行一些詞匯的拓展，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高并不足夠。因此，筆者在此基礎上，圍繞牛津深圳版教材每個單元的主題，選擇《麗聲北極星分級繪本》中與單元主題或單元核心句型密切相關的繪本進行補充教學，并采用布置分層作業(yè)的方式，更好的解決了部分學生“吃不飽”的問題。

二、見縫插針，培養(yǎng)拼讀能力。

（1）利用碎片化時間教學字母名

主教材主張先進行文本對話教學，培養(yǎng)學生的英語語感，母語先行，待學生學習完漢語拼音后并且有一定英文對話基礎時再進行英文字母教學。因此，筆者所在學校一年級是在學校學習完漢語拼音后再把字母音的學習融入常規(guī)的英語課堂，很大程度上避免了英文與漢語拼音的混淆。依據主教材和學生的實際情況，筆者選擇了利用每節(jié)課課前五分鐘播放英文字母phonics歌曲視頻灌耳音，完成主教材教學任務后，利用最后五到十分鐘進行三至四個字母教學。利用此方法可以更好的兼顧學生的接受度和趣味性，避免一次性輸入太多內容導致學生難以消化。

字母教學從音、形、義三個方面出發(fā)，通過播放《麗聲瑞格叔叔自然拼讀》視頻讓學生初步感知字母的name和sound，視頻通過夸張的表情、動作和口型幫助學生學習發(fā)音以及字母相關的常用詞匯。緊接著通過PPT展示字母的書寫格式及有趣的字母簡筆畫讓學生初步感知字母的形，此階段不要求能書寫字母。最后，通過學習《phonics monster》的字母韻律歌跟讀鞏固字母的name和sound， 并且嘗試跟讀模仿并借助圖片理解字母相關的常見單詞。通過這三個步驟，學生對于字母音的掌握更為扎實。每周完成四個左右字母的學習，26個字母大約用六周的時間完成第一輪學習。

（2）利用復習時間學習自然拼讀繪本

筆者所在學校一年級每周有四個課時的英語課，課時比較豐富，完成主教材學習后還有四周左右的時間才臨近期末。這個時間除完成主教材復習外，有充分的時間進行字母的第二輪復習并融入自然拼讀繪本的教學。每節(jié)課進行一個字母的復習及相關自然拼讀繪本的學習，一年級上學期完成13個字母的繪本學習，下學期完成后13個字母的繪本教學。

字母復習時，先采用學生最喜歡的《phonics monster》字母韻律歌進行復習，韻律歌韻律感和節(jié)奏感較強，朗朗上口，非常適合低年級的學生學習。同時配合《字母積木》動畫進行CVC拼讀滲透教學，再使用攀登英語《有趣的字母》繪本進行拓展。

以字母Aa的復習為例，簡述字母音復習的教學過程。

首先，播放《phonics monster》字母韻律歌，學生跟讀，跟讀時可以跟著節(jié)奏做動作，運用TPR方法強化復習。例如，Let’s learn words with [?] [?] [?] Aa！ A is for ant， [?] ant ant！

A is for alligator， [?] alligator alligator！ A is for apple， [?] apple apple！ 配合音樂節(jié)奏的韻律歌，既能激發(fā)孩子們的朗讀熱情，同時也復習了字母name，字母sound和相關的單詞。

其次，通過字母卡、單詞卡的快閃搶答，小組開火車等游戲，鞏固和檢查學生對字母name， 字母sound和相關單詞讀音的掌握情況，并進行小組積分評比，激發(fā)學生的學習熱情。

最后，講述攀登英語《有趣的字母》Aa的繪本故事，采用圖片環(huán)游的方式，遮住關鍵物品，通過提出問題：What is it？ Guess！ 讓學生猜測物品，有助于學生全程保持學習好奇心。引出字母Aa發(fā)短元音的單詞rat，bag， hat， pan，apple， bat，并板書在黑板上。

引導學生觀察繪本的圖片信息，判斷故事的發(fā)展，猜猜小老鼠為什么情緒發(fā)生變化，并預測故事結局，引出單詞cat. 在教授自然拼讀的同時滲透繪本閱讀的方法，讓學生學會通過觀察圖片獲取信息的能力。

了解完整個繪本故事的情節(jié)發(fā)展后，總結并板書故事中出現(xiàn)的短元音Aa的相關單詞，讓學生嘗試找出讀音規(guī)律并嘗試自己拼讀。教師最后在PPT上總結發(fā)音規(guī)律，并組織學生進行小組拼讀比賽，通過學生自己總結-教師總結-小組拼讀比賽的方式，鞏固所學。

最后進行知識的遷移和拓展，在繪本故事的基礎上，創(chuàng)編新的情節(jié)，融入自然拼讀的內容。讓學生嘗試運用本節(jié)課所學的拼讀規(guī)律先自己拼讀，教師的任務是提示的糾正。此環(huán)節(jié)先進行個人搶答，對于學有余力的學生可以充分發(fā)揮其帶頭作用。再進行小老師全班帶讀，讓基礎差的學生也可以嘗試跟讀。

本節(jié)課的作業(yè)采取分層作業(yè)的方式，一星作業(yè)是嘗試拼讀繪本故事中短元音Aa的單詞，適合基礎較薄弱的學生來完成。二星作業(yè)是跟讀模仿繪本故事，適合學有余力的學生。分層作業(yè)既可以起到復習鞏固的作用，同時也不會讓基礎較弱的學生感到“吃不下”，讓基礎較好的學生感到“吃不飽”。

三、配合教材，拓展繪本閱讀。

筆者所在學校所使用的滬教牛津版《英語》一年級每單元的核心句型僅為1到2句，句式簡單，重復性高，對于基礎薄弱的學生有很好的鞏固性。筆者依據自身教學經驗，如果學生僅僅掌握教材的內容，到中高年級時會顯現(xiàn)出詞匯量匱乏，閱讀理解和分析能力不足的問題，因此，學生閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀內容的拓展應從一年級開始抓起。

筆者每周有四節(jié)英語課，可以利用兩至三節(jié)課完成主教材以及自然拼讀的教學內容，利用半節(jié)到一節(jié)課進行分級繪本閱讀的拓展。外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》的主題與主教材的話題內容有較高的重合度，因此筆者選用《麗聲北極星分級繪本》作為補充閱讀材料。如在滬教牛津深圳版《英語》一（上）Unit 12 In the park中的核心詞匯為顏色的相關單詞red， blue， yellow， green. 核心句型為What colour is it？ It’s...學生對于這四個顏色單詞的掌握情況較好，可以在此話題基礎上進行拓展延申。筆者選用了《麗聲北極星分級繪本》第一級What are you drawing？ 該故事講述了Mary一家作畫的整個過程。故事一開始，讓孩子們觀察封面和第一頁圖片，了解繪本的作者和標題，并說說Who are they？ 推斷出繪本中的I指的就是圖中的男孩。

接下來引導學生通過觀察圖片猜測和推理驗證他們作畫中用到的顏色。猜測和推理可以激發(fā)學生的閱讀興趣并引發(fā)學生進行思考。

在學生推測之后呈現(xiàn)繪本文本，引導學生聽讀驗證自己的猜測，并數(shù)一數(shù)總共用到了幾種顏色。顏色的詞匯在主教材red， blue， yellow，green的基礎上增加了orange， purple， pink和brown.學生在繪本情境中可以很容易理解幾個單詞代表的顏色，對于新詞匯教師可以適當領讀幫助學生完成聽讀理解。為了在閱讀中持續(xù)啟發(fā)學生的思考，提出以下問題：How many colours do they use？ Do you see pink？ Do you see brown？ 兩個孩子畫的彩虹只用到了6種顏色，并沒有用到pink和brown. 此時學生會好奇這兩個顏色用在了哪里，接下來讓學生帶著疑問在繪本中尋找答案，有部分學生能夠通過觀察找到答案。

在完成整個繪本的初讀閱讀后，鼓勵學生思考Mum看到孩子們的畫后會有怎樣的情緒。此時可以允許學生借助中午進行表達。最后，整體跟讀一遍繪本，為了強化新詞匯的掌握情況，筆者選取了包含所有顏色詞匯的歌曲，學生進行跟唱鞏固。繪本的作業(yè)布置同樣采取分層形式，基礎好的學生聽讀跟讀繪本，鞏固語言表達及拓展詞匯?；A較弱的學生跟唱顏色的歌曲，鞏固詞匯。

四、結語

閱讀在語言學習中扮演著非常重要的角色。閱讀習慣的培養(yǎng)要從低年級開始，而拼讀能力能夠幫助學生更好的閱讀。因此，從一年級開始，就要同時進行自然拼讀的訓練以及閱讀的滲入，只有經過長期不間斷的積累，到中高年級的語言學習優(yōu)勢才會更加突出。

通過一個學期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在主教材教學中融合自然拼讀的學習，學生對于新單詞的接受速度有明顯的提升。在自然拼讀教學中，融合Super Simple songs歌曲，phonics monster韻律chant， 游戲比拼， Alphablocks”字母積木”和攀登英語《有趣的字母》等多種方式結合，可以更有效，更有趣，更全面的完成自然拼讀的教學。學生喜歡上英語課，對英語課感興趣就是成功激發(fā)學習興趣的開始。分級繪本閱讀對于孩子們英語學習效果的影響需要一個長期的過程，很難在一個學期內看出影響，需要筆者更長期的堅持和實踐。

參考文獻

王薔，敖娜仁圖雅， 羅少茜，陳澤航，馬欣. 2017.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社。

游舸. 2019. 自然拼讀與繪本教學融合的策略研究[J]. 英語學習，（增刊）：38-39.