運海紅 鄭妍 王姝音

摘? 要：本文針對高等院校程序設計類一流課程建設目標進行了總體分析，探討了課程思政建設與線上線下混合教學方式的深入融合，對教學團隊建設、持續(xù)改進方式提出了建議，并結合教學實際列舉了各教學模塊的思政教學案例。本教學方法改革能夠潤物無聲地開展三全育人，高質量完成教學目標與思政目標，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：程序設計類;一流課程;課程思政;混合式教學;教學團隊

中圖分類號：G427? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0036-03

當前，高等院校本科教育進入了新的發(fā)展階段，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。黑龍江工程學院計算機科學與技術學院在一流專業(yè)、一流課程建設過程中，以課程思政建設為引領，以立德樹人為導向，以線上線下混合式教學為平臺，總結已有“線上+線下”教學經驗，深入挖掘程序設計類課程中蘊含的思想政治教育元素，構建多維立體的教學體系，遵循工程教育專業(yè)認證理念，對課程建設中各方面的持續(xù)改進進行了深入的探索與實踐，以培養(yǎng)“知識、能力、素質”三位一體化的符合學校發(fā)展定位的應用型技術人才[1-2]。

一、課程思政建設的基本方案

程序設計類課程指C語言程序設計、C++程序設計、JAVA語言程序設計、Python語言程序設計等高級語言程序設計課程，面向計算機類與非計算機類工科專業(yè)學生開設[3]。程序設計類課程思政建設是高級語言程序設計課程與思想政治教育的結合。這種結合首先要把握系統(tǒng)性，即科學規(guī)劃總體教學目標，構建系統(tǒng)框架;其次要注重實施過程，考慮多方面因素，注重循序漸進[4]。

（一）科學設計課程目標

按工程教育認證反向設計正向實施的理念，根據畢業(yè)要求及本課程對問題分析、設計、開發(fā)解決方案、使用現代工具、終身學習等方面的支撐情況，科學設計課程教學目標，并在學習目標的基礎上增加思政教學目標。學習目標為理解計算機學科問題求解的基本特點，以及程序的組成和特點;會進行計算機求解問題的算法設計，能夠獨立編寫程序，初步積累編程經驗;具有從事專業(yè)工作所需的計算機技術知識和應用能力;具備精益求精的工程質量意識和行業(yè)標準規(guī)范意識。思政學習目標為培養(yǎng)學生的科學思維能力和動手實踐能力;培養(yǎng)學生追求真理、勇于探索、迎難而上、銳意創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學生敬業(yè)務實和團結協(xié)作的精神;激發(fā)學生的家國情懷，提升其民族自豪感。

（二） 模塊化組織教學內容

程序設計類課程在高等學校人才培養(yǎng)方案中可歸屬為計算機類專業(yè)課，也可歸屬為工科專業(yè)的IT類通識教育課程或任意選修課程。課程受眾面廣，涉及到的專業(yè)類多，學生人數眾多，而且不同專業(yè)的學時、教學班額差別均較大。因此需要根據學校人才培養(yǎng)的定位，將課程知識點按模塊進行劃分，每個模塊對應不同的學習目標及思政目標[5]。各專業(yè)在制訂教學大綱時，要結合專業(yè)特點與學時安排，以模塊化方式組織教學內容。如32學時可設置基本知識、三大程序結構、數組、綜合應用模塊;48學時可增加指針模塊，同時增加難度;64學時可增加結構體與共用體、文件模塊，同時增加課內實驗學時。

（三） 挖掘思政元素

課程思政教學要求教育者要先受教育，使教師自身達到政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的要求。程序設計類課程本身蘊含豐富的課程思政元素，教師挖掘課程思政元素時，應按照“把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入課程教學之中”的要求，重新理解課程教學內容，做到思路清晰、重點突出、有機融入、潤物無聲。教師在教學過程中可充分利用國內外實事熱點問題、我國軟件行業(yè)發(fā)展問題、周圍先進人物的榜樣事跡等激發(fā)學生的家國情懷與工匠精神，但要克服課程思政的膚淺化、碎片化、牽強化等問題，避免簡單植入[6]。

（四）完善考核方案

在教學過程中，積極采用問題式、案例式、探究式的課堂教學，促進由“教”向“學”轉變。圍繞課程目標及模塊教學的具體內容與方法，科學設計考核內容、方式和標準。注重過程性考核、評價與終結性考核、評價相結合，增加學生的學業(yè)難度和挑戰(zhàn)度，充分激發(fā)學生的潛能和學習積極性。

二、典型案例介紹

針對不同教學模塊的內容特點，可采取不同的思政教學案例。例如，統(tǒng)領全局的課程概述部分，傳統(tǒng)的教學內容是講述程序設計語言的概念、分類及C語言的特點與簡單上機過程。融入思政教學目標的課程，可在講述程序設計語言的作用時，引申到中國軟件產業(yè)發(fā)展史及現狀，借助學生普遍比較感興趣的熱點問題，如“芯片設計”事件引起學生的學習熱情，激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)其追求真理、勇于探索、迎難而上、銳意創(chuàng)新的精神。此教學單元在布置作業(yè)時，可考慮學生撰寫關于學校或家鄉(xiāng)所在省份的軟件產業(yè)現狀調查報告。各主要教學環(huán)節(jié)思政案例如表1所示。

在數組教學模塊部分，可采用小組教學方式。要求學生組成3—5人小組，設組長1人，以組為單位完成奧運金牌榜、疫情數據、學生消費數據、招聘就業(yè)數據、考研數據分析與處理等問題。由組長負責任務分解，每個小組成員分別完成數據錄入、數據加工、數據排序、數據展示等子任務。此部分作業(yè)應盡早布置，以利于學生分組與選題，給定最后完成期限，對優(yōu)先完成并在課前展示的前5組小組全部成員給予獎勵。

三、混合式教學設計

黑龍江工程學院C語言程序設計課程采用“線上+線下+實驗”混合式教學模式。線上課時，學生通過已在智慧樹東西部聯盟推廣的慕課平臺，在老師的指導下個性化開展線上自主學習并進行章節(jié)測試及互動問答;在線下見面課中采用翻轉課堂教學，不再重復基礎知識，而是答疑、總結、歸納、擴展，對知識體系脈絡進行梳理。利用智慧樹提供的信息化技術平臺，發(fā)起投票、搶答、點名、頭腦風暴等互動，激發(fā)學生的學習興趣和潛能;在實驗教學中，充分發(fā)揮學生的積極性，重視和引導學生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。每次實驗課前要提前布置好實驗任務，讓學生有備而來，并鼓勵學生進行作業(yè)展示。

在線下翻轉課堂及實驗教學中充分引入項目式、探究性學習策略，借助學習模式的改變，充分發(fā)揮學生主體作用，以此培養(yǎng)其自主探究的能力，促進學生個性化發(fā)展。

在考核方案的制訂上要充分考慮各種學習形式的不同教學環(huán)節(jié)所占比重分配，如表2所示，并將其明確寫入教學大綱。在教學的第一堂課，教師必須將成績計算方式公布給學生，按照考核方式在教學過程中充分利用智慧樹翻轉課堂的信息統(tǒng)計功能實現分值記錄與統(tǒng)計。在課程結束期末測試前，可將其他各考核環(huán)節(jié)的分數公布給學生。

四、充分發(fā)揮教學團隊作用

全員育人、全程育人、全方位育人的教師團隊是確保課程思政有效實施的保障。由于承擔程序設計類課程的教師人數眾多，靠教師單打獨斗開展教學改革難以實現。因此必須根據人才隊伍和課程思政建設需要，加強教學團隊建設，有效提高教學合力。在團隊組建時，由教學經驗豐富并附有組織才能的教師擔任負責人。團隊成員人數不限，可分別負責思政教學案例設計、與學生專業(yè)相結合的案例設計、實驗教學的案例設計、考核方式改革、在線課程資源建設、考試題庫建設等子任務。教學改革要避免教師各自為戰(zhàn)，應做到分工明確。

教學團隊在每學期應至少在學期初、學期中、學期末進行三次集體備課，分別研討本學期的持續(xù)改進計劃、本學期教學中存在的突出問題及解決辦法、進行本學期課程總結。團隊在提升教師專業(yè)教學和工程實踐能力的基礎上，還要定期組織學習習近平總書記系列重要講話精神，深入學習中國特色社會主義理論，堅定崇高的責任感。

基于程序設計類課程更新快、種類多、應用性強的特點，團隊成員應在注重老教師教學經驗傳幫帶作用的同時，以新促老，充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，打造一支思想素質過硬、知識結構、年齡結構合理、具有創(chuàng)新意識和團隊精神的教學隊伍。

五、持續(xù)改進方式

秉承工程教育專業(yè)認證理念，C語言程序設計課程必須進行持續(xù)改進。教學大綱教師是執(zhí)行教學任務的綱領性文件，教學團隊要定期修訂、完善教學大綱，包括根據畢業(yè)要求修改課程目標、根據課程目標改進教學內容及要求、教學環(huán)節(jié)的安排與要求、學時分配、考核及成績評定方法、課程達成情況的評價方法等。教學質量評價不能采用單一的辦法，應在每學期教學前、教學中及教學后進行全過程的質量監(jiān)控。教學前團隊要有持續(xù)改進計劃，每位教師要準備教案，且要做到一師一案;教學過程中要做好過程性考核與評價，教學結束后要做好終結性考核與評價并及時進行總結。教學質量究竟如何，需要學校教學管理部門不定期開展教學檢查評價，同時開展教學督導評價、學生評價、課程教學目標達成情況評價。教學團隊及教師個人應充分重視來自各方面的評價結果及反饋，及時進行總結，并制訂相應的持續(xù)改進計劃。

參考文獻：

[1] 易兵，蘆瓊瑩. 應用型本科開展“課程思政”的路徑研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（33）：76-78.

[2] 王強，姜莉，吳彪，等. 應用型本科高校學科、專業(yè)、課程、教材及教學五位一體化建設與融合創(chuàng)新[J]. 黑龍江工程學院學報，2019，33（05）：65-68.

[3] 王許云，李紅海，張青瑞，等. 工科專業(yè)“課程思政”教學改革探討——以《化工原理》課程為例[J]. 教育現代化，2019，6（89）：153-155.

[4] 盧慧，鞏政，趙俊峰. 計算機相關課程的“五階段”遞進式線上教學[J]. 計算機教育，2020（09）：28-33.

[5] 運海紅，黃成哲，李雅，等. OBE理念下計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J]. 黑龍江工程學院學報，2019，33（04）：74-76+80.

[6] 張靈光. “軟件工程”課程思政教學改革與實踐探索[J]. 計算機產品與流通，2020（08）：214+219.

（責任編輯：淳潔）