石海波

摘? 要：習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要項目，是傳遞語言文字知識、強化學(xué)生表達能力、空間想象能力和邏輯思維能力的重要訓(xùn)練活動，習(xí)作教學(xué)還可以幫助學(xué)生明確做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠主動適應(yīng)社會、解決實際問題的優(yōu)秀人才。為積極地強化習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師有必要充分結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗知識儲備，這顯然無法脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗的支撐。本文將會重點分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該如何回歸生活常態(tài)，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活常態(tài)

一、以校園生活為支撐，提升習(xí)作質(zhì)量

學(xué)校作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)生幾乎有大部分時間都需要在此中度過，如果想要在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融合生活化元素，就有必要充分借助校園生活的基本載體，用于為學(xué)生的寫作教學(xué)提供充足的素材支撐。

例如教師在為學(xué)生講解《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師便可以要求學(xué)生仔細觀察文章中的有關(guān)寫人的修辭手法和詞語句式，隨后為學(xué)生布置將描繪自己身邊的某個人作為核心的習(xí)作任務(wù)，充分利用課外時間，帶領(lǐng)班級學(xué)生觀察在校園中的其他同學(xué)、教師等人物外觀的特征、神色和動作等等，為學(xué)生今后語文習(xí)作起到良好的鋪墊作用，方便學(xué)生更為深入地探究思考，避免出現(xiàn)學(xué)生不知從何下手的問題。

二、以社會生活為支撐，激發(fā)學(xué)生靈感

世界上不會有兩片完全相同的葉子，也不會存在兩位完全相同的學(xué)生，每位學(xué)生所接受的生活環(huán)境以及受教育能力都或多或少地存在差異，會為學(xué)生今后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)千篇一律等問題。鑒于此，教師完全可以在習(xí)作教學(xué)中充分利用學(xué)生的實際生活，組織相應(yīng)社會活動，讓學(xué)生在參與社會活動的過程中，逐步形成積累文字知識的良好習(xí)慣，激發(fā)寫作靈感。

例如，教師在為學(xué)生講解完《坐井觀天》文章后，可以要求學(xué)生結(jié)合寓言故事的寫作特征，將自己曾經(jīng)聆聽過的寓言故事記錄下來，或者語文教師也可以和地方博物館進行合作，充分應(yīng)用課余時間，帶領(lǐng)班級學(xué)生前往博物館參觀交流，讓學(xué)生充分理解歷史事件的發(fā)生原因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學(xué)生積累素材。

三、以日常生活為支撐，強化觀察能力

生活是學(xué)生寫作靈感的重要來源，所以如果想要有效地增強學(xué)生的認知能力，促進習(xí)作教學(xué)回歸“生活常態(tài)”，教師便有必要充分貼合學(xué)生的日常生活，逐步提升學(xué)生的綜合寫作能力。首先，教師在開展習(xí)作教學(xué)活動的時候，可以通過多媒體工具來為學(xué)生播放水流聲、風(fēng)聲、鳥叫、汽車鳴笛等聲音，要求學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽，此后教師則可以讓班級學(xué)生猜測自己聽到的聲音是什么并利用語言描繪，此種授課模式可以幫助學(xué)生更好地觀察自己的生活，同時將自己的生活記憶進行深刻記錄，這對學(xué)生的綜合成長來講意義非凡。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)元素對學(xué)生寫作能力的成長具有極為巨大的幫助，教師需要積極地應(yīng)用社會生活、校園生活和日常生活元素，促進習(xí)作教學(xué)和生活元素的有機融合，此舉將會為學(xué)生習(xí)作能力成長提供助力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]徐麗. 小學(xué)語文中高年段寫作過程的指導(dǎo)策略研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（04）：51.

[2]柯瑞鴛. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)策略探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2019（32）：31.