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        以電子白板為媒,提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

        2021-11-07 20:43:04陳蘋(píng)麗
        新教師 2021年9期
        關(guān)鍵詞:邊長(zhǎng)電子白板算式

        陳蘋(píng)麗

        電子白板以其便捷的操作界面、直觀的展示、即時(shí)反饋等功能而受到廣大教師的歡迎。它既繼承了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)的特點(diǎn),又發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體靈活快速地綜合處理和控制信息的優(yōu)勢(shì)。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾我噪娮影装鍨槊絹?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法。

        一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        電子白板具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn),有利于刺激低年級(jí)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用電子白板的上述優(yōu)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,提升他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,從而促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。

        如人教版一上“加法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué),學(xué)生先前只學(xué)習(xí)了1~10的數(shù)字認(rèn)識(shí),從單個(gè)數(shù)字過(guò)渡到數(shù)字相加有一定的困難,對(duì)加法算式的抽象性也有一定的不適應(yīng)性,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不高、課堂不積極的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況,筆者從電子白板的資源庫(kù)中隨機(jī)調(diào)取3個(gè)鳥(niǎo)籠子,左邊一個(gè)鳥(niǎo)籠里有2只小鳥(niǎo),右邊一個(gè)鳥(niǎo)籠里有3只小鳥(niǎo),接著拖動(dòng)左邊和右邊的小鳥(niǎo)放入中間空的鳥(niǎo)籠里。學(xué)生在觀看時(shí),筆者讓他們?cè)囍盟闶奖硎境鲂▲B(niǎo)集中的過(guò)程。有的學(xué)生寫(xiě)出了數(shù)字2和3;有的學(xué)生更進(jìn)一步,把2、3、5三個(gè)數(shù)字寫(xiě)在一起;也有的學(xué)生寫(xiě)出了2+3……此時(shí),筆者讓學(xué)生拿出小棒,分別代替左右兩邊籠子里鳥(niǎo)的只數(shù),引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象轉(zhuǎn)到擺小棒。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)合起來(lái)共有幾根小棒,學(xué)生回答是5根。筆者:“同學(xué)們的觀察很仔細(xì),把2和3合起來(lái)表示加在一起,在數(shù)學(xué)上我們用符號(hào)‘+來(lái)表示?!惫P者在白板上寫(xiě)上2+3,同時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)中間的鳥(niǎo)籠有幾只小鳥(niǎo),可以用數(shù)字幾來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)數(shù)出小鳥(niǎo)的只數(shù),回答出是5只,可以用數(shù)字5表示。此時(shí),筆者在2+3后面寫(xiě)上“=”,并在等號(hào)后面寫(xiě)上5。最后,筆者通過(guò)電子白板讓每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色閃爍變成紅色,同時(shí)還輔之以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。電子白板的動(dòng)態(tài)展示,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,又讓學(xué)生清楚地看到加法是把幾部分合并起來(lái),理解了加法算式中各部分的名稱(chēng)及表示的意義。

        二、借助電子白板直觀教學(xué),化解抽象知識(shí)難點(diǎn)

        數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯嚴(yán)密性、內(nèi)容抽象性的特點(diǎn)。電子白板以生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容見(jiàn)長(zhǎng),有助于把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化地展示出來(lái),通過(guò)化難為易、化繁為簡(jiǎn)能較好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

        如在教學(xué)人教版三下“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí),筆者在電子白板上先畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形,再用白板中的“直尺工具”量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米、寬是4厘米。隨之,讓學(xué)生上臺(tái)在電子白板上拖動(dòng)或者復(fù)制面積是1平方厘米的小正方形去測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積,有的學(xué)生用面積單位為1平方厘米的正方形把長(zhǎng)方形全部鋪滿來(lái)量,有的學(xué)生只鋪長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,還有的學(xué)生只用一個(gè)小正方形邊量邊做記號(hào),都可以得出長(zhǎng)方形的面積是20平方厘米。接著,筆者通過(guò)白板上的畫(huà)筆任意延長(zhǎng)或縮短長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,并配上閃爍的直尺邊,讓學(xué)生觀看長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的具體長(zhǎng)度。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊數(shù),詢問(wèn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬可以各擺放幾個(gè)1平方厘米的正方形,長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米。學(xué)生通過(guò)直觀的演示,順利推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬,也理解了正方形是特殊的長(zhǎng)方形,正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。由此可見(jiàn),利用電子白板進(jìn)行可以使教學(xué)由靜態(tài)灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)傳播,使數(shù)學(xué)概念由抽象變?yōu)樾蜗?,突破了教學(xué)難點(diǎn),也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

        三、依托電子白板進(jìn)行課堂訓(xùn)練,彰顯主體地位

        小學(xué)“圖形與幾何”的知識(shí)內(nèi)容有一定的前后關(guān)聯(lián)性,引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板的“復(fù)制”“拖拉”“回放頁(yè)面”等功能對(duì)圖形進(jìn)行探究,既能讓學(xué)生直觀快捷地感知圖形的變化與聯(lián)系,教師也能對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行指導(dǎo)。

        四、通過(guò)電子白板揭示本質(zhì),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),其核心是激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。電子白板可以為學(xué)生提供由淺入深式的學(xué)習(xí)契機(jī),教師通過(guò)電子白板對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行直觀演示,有利于引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象總結(jié)出一般規(guī)律,在建立表象的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

        如“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué),筆者采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。首先,原型啟發(fā)。借助電子白板的“播放”功能展示教材中的例題,激活學(xué)生常見(jiàn)的“直的路最近”的生活經(jīng)驗(yàn)。其次,感知發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的三角形學(xué)具,通過(guò)量邊長(zhǎng),試著探究寫(xiě)出邊長(zhǎng)的三個(gè)算式,然后讓他們利用電子白板的“畫(huà)圖”“書(shū)寫(xiě)”功能進(jìn)行演示,初步感知三角形三邊的關(guān)系。再次,例證歸納。筆者從電子白板的圖庫(kù)中任意拖出幾組三角形,每組三角形包括一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形,每個(gè)三角形標(biāo)注每條邊的長(zhǎng)度。然后讓學(xué)生展開(kāi)邊長(zhǎng)關(guān)系的探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)任意三角形的任意兩邊的和大于第三邊。最后,應(yīng)用結(jié)論。筆者用電子白板出示五組數(shù)據(jù),讓學(xué)生利用電子白板探究每組數(shù)據(jù)中的三條線段能否圍成三角形,學(xué)生通過(guò)電子白板的操作,發(fā)現(xiàn)兩條較短的邊的和小于第三邊時(shí),圍起來(lái)的三角形有缺口;當(dāng)兩條較短邊的長(zhǎng)度和等于第三邊時(shí),三條邊圍起來(lái)是重疊的兩條線段;只有兩條短邊的和大于第三邊,才能?chē)扇切?。這樣的導(dǎo)學(xué)路徑設(shè)計(jì),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下層層推進(jìn)三角形三邊關(guān)系的探究,全方位理解了三角形任意兩邊的和大于第三邊的內(nèi)涵,并促使學(xué)生遷移新知識(shí)解決新問(wèn)題,真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的通透理解,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        (作者單位:福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:王振輝)

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