彭程輝

摘? 要：只有充分發(fā)揮學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的主體性，才能夠達(dá)到個(gè)性化閱讀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身閱讀理解的能力，在這個(gè)過(guò)程中加深文本理解。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;多元化解讀;小學(xué)語(yǔ)文

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生真正接觸到書(shū)面知識(shí)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和人文教育的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀一方面可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的言語(yǔ)組織能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以想象自己、思考自己;另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考自己。因此閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要工具。

漢語(yǔ)的主觀性很強(qiáng)，如果刻意尋求唯一的答案，對(duì)學(xué)生是有害的，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。就目前的教育觀念而言，這是非常糟糕和失敗的。所以，個(gè)性化閱讀是對(duì)閱讀本質(zhì)的主觀回歸。如果要重返小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，個(gè)性化閱讀就必須回歸文本，讓學(xué)生和課本對(duì)話，敢于直接提問(wèn)。培養(yǎng)思維的本質(zhì)是擺脫學(xué)生思維的束縛，使學(xué)生走向作者，走進(jìn)作品中去，在閱讀中體驗(yàn)人生的跌宕起伏、社會(huì)的多元、善惡，這才是語(yǔ)文課堂的本來(lái)面目。

二、個(gè)性化閱讀及多元化解讀的策略

（一）教師有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

在抓住主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。老師應(yīng)該幫助學(xué)生解決課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生針對(duì)該文本提出問(wèn)題。提問(wèn)的目的不僅為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是為了使他們能夠更有效率地思考。這也是嚴(yán)格執(zhí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生可以掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此實(shí)際教學(xué)中，老師需要精心設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，用幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維，使他們?cè)谟懻摵徒涣髦猩钊?、個(gè)性化地解讀文本。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮其主體性，做到真正的獨(dú)立閱讀，真正做到以文本為基礎(chǔ)，和課本對(duì)話，和作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化挖掘。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，閱讀文章有時(shí)很難找到出口，往往會(huì)迷失在文本中，脫離文本，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。老師需要依靠生活，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)解疑釋惑。

（二）增加學(xué)生閱讀興趣

在以課文為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體閱讀能力的過(guò)程中，老師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。經(jīng)過(guò)這種有效的拓展，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，而且可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接受文化的影響，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這樣增加學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，可以讓他們提高閱讀品味。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鍛煉自身個(gè)性閱讀能力的同時(shí)參與到課外閱讀活動(dòng)中來(lái)。

個(gè)性化閱讀的有效引導(dǎo)應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言的形式，尊重文本的意義。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分重視對(duì)文本的解讀，注重課文內(nèi)容的有效整理，有效把握文本內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)性化閱讀，對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，提高學(xué)生的個(gè)性化解讀能力，這樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝傳僑. 扎實(shí)文本解讀，尋求學(xué)習(xí)真義——淺談培養(yǎng)老師解讀文本能力之我見(jiàn)[J]. 科技信息：科學(xué)·教研，2018（07）：268.

[2]石現(xiàn)芳. 淺談落實(shí)文本多元解讀與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的策略——以第三學(xué)段為例[J]. 教育界：綜合教育研究，2017（09）：104-105.