韓湖

語文課程一方面具有語言、文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的工具性特征，另一方面又具有提高學(xué)生思想素質(zhì)以及道德修養(yǎng)的人文性特征，對于學(xué)生正確價值觀的樹立和情感態(tài)度的養(yǎng)成具有重要的、積極的導(dǎo)向作用。在小學(xué)課程設(shè)置中，語文學(xué)科占有最多的比例。因此，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透立德樹人這一根本性任務(wù)，就具有重大的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中立德樹人根本性任務(wù)滲透存在的問題

受學(xué)校忽視在學(xué)科教學(xué)中滲透立德樹人這一根本性任務(wù)、家庭教育情感缺失影響學(xué)生思想素質(zhì)與道德水平發(fā)展，以及教師在學(xué)科教學(xué)中滲透立德樹人根本性任務(wù)的教學(xué)技能不足等原因的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中立德樹人根本性任務(wù)的滲透存在以下三方面的問題。

1. 立德樹人內(nèi)容挖掘不足。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材選編的文本文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富，具有人文陶冶作用。但部分語文教師對教材立德樹人的內(nèi)容挖掘不足，容易將語文課變成枯燥的政治說教課，語文政治化傾向嚴(yán)重。另外，小學(xué)語文統(tǒng)編教材是以單元主題形式編排的，同一單元內(nèi)的文本的主題雖相同，但側(cè)重點(diǎn)不同，這就提高了對教師整合教材內(nèi)容的要求。不少教師對教材內(nèi)容整合不足，導(dǎo)致了對立德樹人的滲透內(nèi)容混亂。

2. 立德樹人滲透方法不當(dāng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師對立德樹人的滲透方法不當(dāng)，只將教學(xué)重點(diǎn)放在了語文學(xué)科的工具性層面，忽略了對其人文性層面的教學(xué)，造成了對所選文本思想道德方面教學(xué)內(nèi)容的缺乏。具體表現(xiàn)在方法單一，不少教師往往采用結(jié)尾總結(jié)式、說教式等方法，對課文中所說的道理直接出示，沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主性和生活經(jīng)驗，無法讓學(xué)生積極參與探索。

3. 立德樹人滲透途徑單一。

有關(guān)立德樹人的內(nèi)容分散于教材的各個組成部分中，這就要求教師要加強(qiáng)對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、教材及學(xué)情的分析和研究，將立德樹人的滲透途徑多樣化。但在實際教學(xué)過程中，不少教師將滲透途徑只集中于課文教學(xué)這一部分，忽視了教材其他部分對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育的作用。同時，也忽視了將課內(nèi)教學(xué)有效遷移至課外，忽視了語文課程與社會生活的聯(lián)系，沒有重視社會實踐活動對立德樹人根本性任務(wù)的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中立德樹人根本性任務(wù)滲透的方法

1. 挖掘立德樹人內(nèi)容。

（1）深度挖掘教材。小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行單元編排，人文主題明確體現(xiàn)了立德樹人根本性任務(wù)的滲透點(diǎn)。在教學(xué)時，應(yīng)在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合每單元的人文主題，對立德樹人根本性任務(wù)的滲透點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而實現(xiàn)滲透。如統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，編選此單元文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，提高學(xué)生的愛國情懷。

（2）加強(qiáng)聯(lián)系生活。語文與生活關(guān)系密切，在實際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，拓寬立德樹人根本性任務(wù)的滲透領(lǐng)域，讓滲透富有趣味性，同時也為課堂注入活力。如統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元“美好品質(zhì)”、三年級下冊第六單元“多彩童年”、五年級下冊第一單元“童年往事”中的文本，分別通過對人物美好品質(zhì)的描寫和對童年生活的回憶，體現(xiàn)了追求“友善”的主題。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生“友善”價值觀的樹立。又如，統(tǒng)編教材三年級下冊略讀課文《我不能失信》一文的主題在于“誠信”，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，說說誠信的重要性。通過立德樹人根本性任務(wù)的滲透，能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)誠信的美好品質(zhì)。

（3）課內(nèi)遷移課外。為拓寬學(xué)生的思維，在教學(xué)中，應(yīng)將立德樹人根本性任務(wù)融入由課內(nèi)向課外延伸的過程之中，并在課外展開實踐。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又達(dá)成了立德樹人的根本性任務(wù)。在教學(xué)中，精讀課文傳授方法，而在學(xué)習(xí)略讀課文和在進(jìn)行課外閱讀時，則可將從精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法加以拓展運(yùn)用。

2. 豐富滲透方法。

在語文教學(xué)中滲透立德樹人根本性任務(wù)時，在遇到難理解、較抽象的內(nèi)容時，可以利用微課、視頻、圖片等直觀形式進(jìn)行演示，提高學(xué)生的理解能力。如文本中對周總理愛國情懷的描述較抽象，為幫助學(xué)生理解，可以利用視頻播放“十里長街送總理”來渲染氣氛，讓學(xué)生從中體會人們對周總理的敬愛之情，從中滲透愛國情懷。在教學(xué)中，教師還應(yīng)抓住課文的動情點(diǎn)，把握時機(jī)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境設(shè)置。一方面，調(diào)動學(xué)生參與想象、聯(lián)想的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗;另一方面，借助情境，讓學(xué)生真切感受蘊(yùn)含其中的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)德育教育。如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》一文時，可以播放山洪暴發(fā)的視頻來渲染氣氛，更好地烘托出老支書忠于職守、一心為民的共產(chǎn)黨員形象。在教學(xué)中，為滲透立德樹人根本性任務(wù)，教師還應(yīng)采用靈活多變的方法，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。課外實踐活動是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要途徑，開展課外活動有利于提高學(xué)生動手、動腦的能力，同時也可在活動中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，可以組織學(xué)生在課外活動時去公園等地尋找爬山虎，并記錄爬山虎的生長情況，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，同時也提高學(xué)生對大自然的喜愛之情。

3. 尋求多樣滲透途徑。

（1）滲透于寫作教學(xué)中。如前所述，在由課內(nèi)向課外遷移之時，可以通過課外實踐讓學(xué)生動手、動腦，讓學(xué)生用心觀察和體悟，從而寫出富有真情實感的習(xí)作。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元是愛國主題，可以“我愛祖國”為主題展開寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)、學(xué)校的熱愛之情。

（2）滲透于口語交際教學(xué)中。統(tǒng)編小學(xué)語文教材為突出口語交際的重要性，編排了“口語交際”板塊。教師可以通過這一板塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。如三年級下冊第七單元的“口語交際：勸告”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交往能力，符合和諧社會需求。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀。

（3）滲透于綜合性學(xué)習(xí)中。綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于提高學(xué)生探索實踐的能力，拓寬學(xué)生的視野，也有助于對學(xué)生進(jìn)行合作、分享的品質(zhì)教育。如三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，另一方面也有助于學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)科作為立德樹人根本性任務(wù)滲透的主要陣地，教師應(yīng)深入挖掘教材中立德樹人的內(nèi)容，努力創(chuàng)新滲透方法，拓寬滲透途徑，從而促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的樹立和良好道德品質(zhì)的形成。

（作者單位：福建省福清市龍山中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）