陳雅琴

語文課程是弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要路徑，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)以及各種活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在潤物細無聲中得以傳承。

一、在識字教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化

教師要充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容挖掘傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想情愫。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊《神州謠》是一篇韻文，文中蘊含著豐富的中華歷史文化知識，能夠折射出國人渴望實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一、祖國強大的愿望。課伊始，教師用多媒體展示中國地圖，讓學(xué)生齊讀“中華人民共和國”這幾個字，并拓展告知學(xué)生：祖國媽媽還有很多響亮的名字——神州、華夏、中華。緊接著，教師播放兒歌《神州謠》，相機板書課題，引導(dǎo)學(xué)生識記生字“州”：與“川”字對比，給“州”字擴詞。最后，讓學(xué)生有滋有味地讀一讀這首《神州謠》，并以播放歌曲和展示圖片的方式啟發(fā)學(xué)生的想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美，了解祖國各地的風(fēng)土人情。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章的韻律美和祖國的山川美，從而調(diào)動學(xué)生的情感。

識字寫字是本課教學(xué)重點。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式識字。如在教學(xué)“涌”字時，教師先通過視頻展示“涌”字的演化過程，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說“涌”的現(xiàn)象，進而引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)起云涌”，使字義的教學(xué)入木三分。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉眾多的名山和大川，這樣不僅讓學(xué)生深刻理解了“山川”的本義，而且還巧妙地讓學(xué)生感受到了文中“山川美，可入畫”的圖畫美。學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶和浸潤。

二、在閱讀教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化

在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考。為了提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時可以采取多種多樣的教學(xué)方法。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》是一篇朗朗上口的童謠，該童謠既巧妙地寫出了傳統(tǒng)節(jié)日的特點，又散發(fā)著濃厚的人文氣息。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日中有很多節(jié)日學(xué)生并不陌生，課伊始，教師通過開展“聽詞猜節(jié)日”的游戲，既拉近了學(xué)生與課堂所學(xué)知識的距離，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。然后教師結(jié)合文本特點與學(xué)生特點，將閱讀與識字有機結(jié)合。教師以“課文提到了哪幾個傳統(tǒng)節(jié)日，每個傳統(tǒng)節(jié)日都有什么習(xí)俗”的問題引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。接著教師以“你最喜歡哪個節(jié)日就匯報哪個節(jié)日”展開學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生匯報完“元宵節(jié)”的習(xí)俗后，教師利用簡筆畫邊畫邊講解“宵”字的由來;在學(xué)生匯報完“乞巧節(jié)”習(xí)俗后，教師結(jié)合字理，教學(xué)生區(qū)分“乞”“氣”的不同。學(xué)生既感受到了博大精深的漢字文化，增強了學(xué)習(xí)漢字的意愿，又深刻體會到我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

三、在古詩詞教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法是非常豐富的，要結(jié)合學(xué)生的年齡、特征等展開教學(xué)。學(xué)習(xí)古詩詞就是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化熏陶的重要途徑。學(xué)習(xí)古詩詞離不開想象，教師可以整合資源，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，抓住關(guān)鍵詞語展開想象。同時，教師要利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)精美的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的意境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，課伊始，教師先用課件播放西湖六月荷塘美麗的景色圖，并讓學(xué)生用一個詞或一句話來描述所見的美景，將學(xué)生引入情境中，從而幫助學(xué)生感知詩人的情感，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。然后，教師配上輕柔的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，并借助背景資料，引導(dǎo)學(xué)生抓住“畢竟”“接天”“無窮碧”“別樣紅”來想象畫面美。接著，教師組織學(xué)生進行多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中藏著的美麗畫卷和感受詩中表達的對朋友的惜別之情。最后，教師播放由這首詩譜成的歌曲，讓學(xué)生邊聽邊唱，進一步體會這首詩表達的情感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀、積累古詩的興趣。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《絕句》時，課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？現(xiàn)在就讓我們一起欣賞春天的美麗景色吧。課件播放春天的美景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師介紹詩人及“絕句”，幫助學(xué)生了解古詩文知識。接著，教師巧妙整合課程資源——圖片、音樂、簡筆畫，并引導(dǎo)學(xué)生想象：活潑可愛的黃鸝在哪兒鳴叫，閉上眼睛，聽黃鸝的鳴叫聲，邊聽邊想象黃鸝可能在說些什么，感受詩的意境之美。最后，教師通過組織引讀、小組合作讀、師生合作讀、男女聲合作讀、練習(xí)背誦等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中知其意、臨其境、悟其情，逐步增強學(xué)生對古詩語言的感知能力，從而讓學(xué)生感受到古詩的藝術(shù)魅力。

四、在活動中傳承中華傳統(tǒng)文化

教師要積極組織開展多元化的文化活動，并且利用多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教師可以組織學(xué)生參加一系列閱讀競賽活動，如民族文化知識競賽、猜名人字詞比賽、講述名人名家故事比賽、傳統(tǒng)文化專題手抄報比賽等活動，寓傳統(tǒng)文化教育于豐富多彩的活動之中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解各種傳統(tǒng)節(jié)日。元宵節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等一些傳統(tǒng)的節(jié)日都蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，每個節(jié)日的背后都蘊藏著生動的歷史故事，而這些故事都折射出人們對幸福生活的期盼與渴望。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩歌、故事等，從中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀等。

但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，一定要嚴格遵循由易到難、由少到多、循序漸進的原則，并且一定要明白，在語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的教學(xué)只是其中一個重要的組成部分，而不是全部，太多的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容、太復(fù)雜的教學(xué)手段，可能會變成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師只有掌握好傳統(tǒng)文化教學(xué)的“度”，不給學(xué)生增加額外的負擔(dān)，才能讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化。

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊藏著我國民族文化的軟實力，同時又是構(gòu)建中國特色社會主義文化體系的一個核心要素，它就像是一座巨大的寶庫，需要我們?nèi)鞒泻秃霌P。傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個 長期性的任務(wù)，語文教師一定要將其與語文教學(xué)緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)文化植根于語文教學(xué)中，這樣才能更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學(xué)? 責(zé)任編輯：莊嚴）