陳雅琴
語文課程是弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要路徑,在進行小學(xué)語文教學(xué)時,教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地,在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)以及各種活動中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在潤物細無聲中得以傳承。
一、在識字教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化
教師要充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容挖掘傳統(tǒng)文化,增強學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想情愫。
例如,統(tǒng)編版二年級下冊《神州謠》是一篇韻文,文中蘊含著豐富的中華歷史文化知識,能夠折射出國人渴望實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一、祖國強大的愿望。課伊始,教師用多媒體展示中國地圖,讓學(xué)生齊讀“中華人民共和國”這幾個字,并拓展告知學(xué)生:祖國媽媽還有很多響亮的名字——神州、華夏、中華。緊接著,教師播放兒歌《神州謠》,相機板書課題,引導(dǎo)學(xué)生識記生字“州”:與“川”字對比,給“州”字擴詞。最后,讓學(xué)生有滋有味地讀一讀這首《神州謠》,并以播放歌曲和展示圖片的方式啟發(fā)學(xué)生的想象,感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美,了解祖國各地的風(fēng)土人情。教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章的韻律美和祖國的山川美,從而調(diào)動學(xué)生的情感。
識字寫字是本課教學(xué)重點。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式識字。如在教學(xué)“涌”字時,教師先通過視頻展示“涌”字的演化過程,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說“涌”的現(xiàn)象,進而引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)起云涌”,使字義的教學(xué)入木三分。又如,教師引導(dǎo)學(xué)生列舉眾多的名山和大川,這樣不僅讓學(xué)生深刻理解了“山川”的本義,而且還巧妙地讓學(xué)生感受到了文中“山川美,可入畫”的圖畫美。學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉,在久遠的古文化中穿梭,時而感悟,時而驚喜,既認識了生字,又受到了漢字文化的熏陶和浸潤。
二、在閱讀教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化
在閱讀教學(xué)中,教師要教給學(xué)生閱讀的方法,要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考。為了提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣,教師在教學(xué)時可以采取多種多樣的教學(xué)方法。
例如,統(tǒng)編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》是一篇朗朗上口的童謠,該童謠既巧妙地寫出了傳統(tǒng)節(jié)日的特點,又散發(fā)著濃厚的人文氣息。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日中有很多節(jié)日學(xué)生并不陌生,課伊始,教師通過開展“聽詞猜節(jié)日”的游戲,既拉近了學(xué)生與課堂所學(xué)知識的距離,又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。然后教師結(jié)合文本特點與學(xué)生特點,將閱讀與識字有機結(jié)合。教師以“課文提到了哪幾個傳統(tǒng)節(jié)日,每個傳統(tǒng)節(jié)日都有什么習(xí)俗”的問題引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。接著教師以“你最喜歡哪個節(jié)日就匯報哪個節(jié)日”展開學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生匯報完“元宵節(jié)”的習(xí)俗后,教師利用簡筆畫邊畫邊講解“宵”字的由來;在學(xué)生匯報完“乞巧節(jié)”習(xí)俗后,教師結(jié)合字理,教學(xué)生區(qū)分“乞”“氣”的不同。學(xué)生既感受到了博大精深的漢字文化,增強了學(xué)習(xí)漢字的意愿,又深刻體會到我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。
三、在古詩詞教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法是非常豐富的,要結(jié)合學(xué)生的年齡、特征等展開教學(xué)。學(xué)習(xí)古詩詞就是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化熏陶的重要途徑。學(xué)習(xí)古詩詞離不開想象,教師可以整合資源,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷,抓住關(guān)鍵詞語展開想象。同時,教師要利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)精美的場景,引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的意境。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時,課伊始,教師先用課件播放西湖六月荷塘美麗的景色圖,并讓學(xué)生用一個詞或一句話來描述所見的美景,將學(xué)生引入情境中,從而幫助學(xué)生感知詩人的情感,激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。然后,教師配上輕柔的音樂來創(chuàng)設(shè)情境,并借助背景資料,引導(dǎo)學(xué)生抓住“畢竟”“接天”“無窮碧”“別樣紅”來想象畫面美。接著,教師組織學(xué)生進行多種形式的誦讀,引導(dǎo)學(xué)生體會詩中藏著的美麗畫卷和感受詩中表達的對朋友的惜別之情。最后,教師播放由這首詩譜成的歌曲,讓學(xué)生邊聽邊唱,進一步體會這首詩表達的情感,從而激發(fā)學(xué)生閱讀、積累古詩的興趣。又如,在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《絕句》時,課伊始,教師創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?現(xiàn)在就讓我們一起欣賞春天的美麗景色吧。課件播放春天的美景,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,教師介紹詩人及“絕句”,幫助學(xué)生了解古詩文知識。接著,教師巧妙整合課程資源——圖片、音樂、簡筆畫,并引導(dǎo)學(xué)生想象:活潑可愛的黃鸝在哪兒鳴叫,閉上眼睛,聽黃鸝的鳴叫聲,邊聽邊想象黃鸝可能在說些什么,感受詩的意境之美。最后,教師通過組織引讀、小組合作讀、師生合作讀、男女聲合作讀、練習(xí)背誦等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中知其意、臨其境、悟其情,逐步增強學(xué)生對古詩語言的感知能力,從而讓學(xué)生感受到古詩的藝術(shù)魅力。
四、在活動中傳承中華傳統(tǒng)文化
教師要積極組織開展多元化的文化活動,并且利用多種渠道,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
例如,教師可以組織學(xué)生參加一系列閱讀競賽活動,如民族文化知識競賽、猜名人字詞比賽、講述名人名家故事比賽、傳統(tǒng)文化專題手抄報比賽等活動,寓傳統(tǒng)文化教育于豐富多彩的活動之中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解各種傳統(tǒng)節(jié)日。元宵節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等一些傳統(tǒng)的節(jié)日都蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵,每個節(jié)日的背后都蘊藏著生動的歷史故事,而這些故事都折射出人們對幸福生活的期盼與渴望。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩歌、故事等,從中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀等。
但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中,一定要嚴格遵循由易到難、由少到多、循序漸進的原則,并且一定要明白,在語文課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)文化的教學(xué)只是其中一個重要的組成部分,而不是全部,太多的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容、太復(fù)雜的教學(xué)手段,可能會變成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師只有掌握好傳統(tǒng)文化教學(xué)的“度”,不給學(xué)生增加額外的負擔(dān),才能讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化。
我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化蘊藏著我國民族文化的軟實力,同時又是構(gòu)建中國特色社會主義文化體系的一個核心要素,它就像是一座巨大的寶庫,需要我們?nèi)鞒泻秃霌P。傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個 長期性的任務(wù),語文教師一定要將其與語文教學(xué)緊密結(jié)合,將傳統(tǒng)文化植根于語文教學(xué)中,這樣才能更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
(作者單位:福建省福州市長樂區(qū)金峰中心小學(xué)? 責(zé)任編輯:莊嚴)