周麗雪

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有思維可視化、直觀性、發(fā)散性等特點。在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為媒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“讀思達”能力，進而有效地提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

一、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建“三圖”閱讀模式

在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，并根據(jù)語文要素、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境進行選擇。為避免思維導(dǎo)圖運用的隨意性、過渡性、無效性，使思維導(dǎo)圖的價值能得到最大限度地發(fā)揮，在使用思維導(dǎo)圖時，要考慮到合適的時機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)加以運用，構(gòu)建“三圖”閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的實效。

1. 課前畫圖，滲透閱讀方法。在閱讀教學(xué)前，可以讓學(xué)生先繪制文章的思維導(dǎo)圖。這就要求學(xué)生要先通讀全文，整體把握文本，抓住文本的主要思想或觀點，進而厘清作者的行文思路，概括出各部分的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章主要的表達方法，并提煉出關(guān)鍵詞。然后把這些所悟所得用線條、圖畫、文字加以呈現(xiàn)。這個繪制思維導(dǎo)圖的過程，無形中滲透了閱讀方法，學(xué)生的信息提取能力、概括能力、鑒賞能力都能得到有效的鍛煉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地去掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。中年級可以從段落入手，引導(dǎo)學(xué)生體會句與句之間的關(guān)系，明確構(gòu)段的方式;高年級則注重篇章的把握。教師應(yīng)示范、引導(dǎo)，由扶到放，讓學(xué)生逐步掌握繪制思維導(dǎo)圖的要點和方法。

2. 課中改圖，糾正閱讀思維。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平、思維能力存在一定的差異，學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖的質(zhì)量也參差不齊，存在各種問題。例如，在繪制《梅花魂》這篇課文的思維導(dǎo)圖時，有的學(xué)生沒有將開頭、結(jié)尾畫出來，有的學(xué)生沒有把外祖父做的五件事全部找出來，有的學(xué)生沒有領(lǐng)悟“思鄉(xiāng)愛國”這一主題，多數(shù)學(xué)生對“梅花魂”的內(nèi)涵不理解。在教學(xué)時，教師可以抓住兩個問題進行引導(dǎo)。一是外祖父一共做了幾件事，用列小標題的方式概括出來;二是“梅花魂”的內(nèi)涵是什么。先讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖互相討論交流;然后小組成員取長補短，對自己的導(dǎo)圖進行修改，并把自己的理解通過自己的語言表達出來;最后集體交流，學(xué)生投影展示自己修改過的導(dǎo)圖，教師對學(xué)生導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問題進行點評，學(xué)生再做進一步的修改。通過集體智慧的碰撞，加深了學(xué)生的閱讀理解，糾正了學(xué)生的閱讀思維。

3. 課后用圖，拓寬閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用拓展到課后。一是要加強閱讀方法的復(fù)習(xí)。有了思維導(dǎo)圖做支架，學(xué)生就能很輕松地抓住各部分的要點，降低背誦課文的難度，提高積累語言的興趣。二是要加強閱讀方法的運用，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用一篇帶多篇，一篇帶一本或多本的方式，開展主題式閱讀，并繪制相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，增強閱讀的實效性，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、借助思維導(dǎo)圖，繪制“三優(yōu)”作文藍圖

受思維水平的限制，一方面，小學(xué)生缺乏精細化的思維能力，語言表達籠統(tǒng)、粗略，經(jīng)常忽視重要的細節(jié)，因此作文很難寫得生動、具體;另一方面，小學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維能力較弱，作文隨意性較大，缺乏文章的整體建構(gòu)意識。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，能起到優(yōu)化謀篇布局、優(yōu)化表達方法、優(yōu)化修改形式的作用，從而提高作文教學(xué)的效率。

1. 繪制導(dǎo)圖，優(yōu)化謀篇布局。在平時的習(xí)作中，很多學(xué)生在寫作前只是簡單地審題，還沒有想清楚就草草落筆，其效果可想而知。而思維導(dǎo)圖的繪制過程能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行審題、立意、謀篇布局。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，要考慮主題是什么，要以什么為線索來串聯(lián)各種材料，要以怎樣的順序來安排材料，怎么設(shè)計開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)，等等。這樣，學(xué)生在習(xí)作前就已經(jīng)進行了整體的規(guī)劃，就不會出現(xiàn)離題萬里的現(xiàn)象。

2. 細化導(dǎo)圖，優(yōu)化表達方法。思維導(dǎo)圖的分支具有無限擴展性，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生細化思維導(dǎo)圖，把每一個分支擴展出若干個分支，對內(nèi)容和寫法再次分解，并用上關(guān)鍵詞或簡筆畫加以標識，起到優(yōu)化表達方法的作用。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人物的文章時，經(jīng)常會要求學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)進行描寫，但學(xué)生常常不知道該如何去寫，借助思維導(dǎo)圖就可以解決這一難題。比如，要讓動作描寫具體可感，就可以通過思維導(dǎo)圖，從一個動作分解出多個的“小動作”，再把這些小動作串聯(lián)起來寫，增強語言表達的豐富性和可感性。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性讓學(xué)生的想象力得到空前的釋放，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也就更加具體、完整。

3. 調(diào)整導(dǎo)圖，優(yōu)化修改形式。在修改學(xué)生習(xí)作時，教師可以抓住典型的習(xí)作加以分析。首先指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中存在的問題，然后示范如何調(diào)整導(dǎo)圖、修改習(xí)作。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生先針對各自繪制的思維導(dǎo)圖，從審題立意、謀篇布局、分支細化等方面進行深入地討論，大膽指出不合理的地方，并提出修改的意見;然后再對思維導(dǎo)圖做進一步的調(diào)整，進而修改語言文字。實踐證明，利用思維導(dǎo)圖，有效優(yōu)化了習(xí)作修改的形式，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

三、憑借思維導(dǎo)圖，促進讀寫有效聯(lián)動

只有讀與寫緊密結(jié)合，有效聯(lián)動，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。教師首先要吃透教材，明確單元的語文要素，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作的方法，再用思維導(dǎo)圖對本單元各課寫作方法的側(cè)重點進行整合、梳理，最后把習(xí)得的方法遷移運用到本單元的習(xí)作中。

例如，統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文都是圍繞“體會作家是如何表達對動物的感情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這兩個語文要素展開教學(xué)。每種動物的特點不同，表達情感的方法各有側(cè)重。《貓》一課先從貓前后矛盾的表現(xiàn)，寫出貓的性格古怪，然后寫滿月的小貓的淘氣，采用對比和明貶實褒的方法表達對貓的喜歡之情;《母雞》一課主要從作者對母雞前后態(tài)度的變化來體現(xiàn)對母雞的喜愛之情;《白鵝》一課從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面寫出了鵝的高傲，作者主要采用明貶實褒的方法來表達情感。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對三篇課文的內(nèi)容和表達方法進行梳理。這樣，對于選材、對于如何表達情感，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了;在習(xí)作時，學(xué)生也就能有選擇地運用表達方法了?？梢姡x寫有效聯(lián)動，不僅能激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，還能大大降低單元習(xí)作的難度。

總之，利用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛;利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的良性互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué)? ?責任編輯：莊嚴）