張錚

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，每一個(gè)單元和話題的選擇都遵循循序漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。但為了覆蓋盡可能多的知識(shí)，課程內(nèi)容之間往往不具有邏輯性，也不具有系統(tǒng)性。雖然各套教材都有Review章節(jié)，但一般僅是對(duì)單元內(nèi)容的重復(fù)。更重要的是，這些復(fù)習(xí)單元基本沒有跨越學(xué)期界限，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧，也沒有基于知識(shí)的延展性，給未來(lái)的學(xué)習(xí)留下拓展和思考的空間。如果教師依然按部就班，把復(fù)習(xí)單元視作新課一樣對(duì)待，也就失去了復(fù)習(xí)的意義和復(fù)習(xí)本應(yīng)該具有的功能，單元化學(xué)習(xí)與知識(shí)系統(tǒng)性的時(shí)空矛盾所帶來(lái)的問題就會(huì)爆發(fā)。教師會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容“跑冒滴漏”，就好像壓根沒有學(xué)過(guò)一樣！

因此，復(fù)習(xí)絕不僅僅是重復(fù)與疊加，而應(yīng)是解構(gòu)與整合，是發(fā)展。筆者從四個(gè)方面闡述如何通過(guò)對(duì)教材的解構(gòu)與整合提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

一、循環(huán)使用，復(fù)習(xí)舊知引新知

教材解構(gòu)與整合是以選定的教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教授新課時(shí)，有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更快更好地接受新知。

以閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe Part A為例，該課的重點(diǎn)句型為“there be”的一般疑問句。在實(shí)際教學(xué)情況中，教師若按書教書，很難取得理想的教學(xué)效果。因此，教師可嘗試編寫學(xué)習(xí)單，其中的復(fù)習(xí)部分是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 A Visit to the Zoo，并完成相關(guān)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的兩個(gè)句子“Look，there is a map over here.”和“There are some elephants over there.”，回憶“There be”句型結(jié)構(gòu)、be動(dòng)詞與名詞單復(fù)數(shù)的變化關(guān)系;再通過(guò)復(fù)習(xí)be動(dòng)詞在一般疑問句句型中的位置變化，嘗試寫出there be的一般疑問句并回答問題。這一過(guò)程完成了從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)效果良好。

又如，閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My Friends Part A，主要內(nèi)容是Peter向媽媽介紹學(xué)校的同學(xué)Sally和Wang Tao。在教學(xué)此課時(shí)，教師可以整合該冊(cè)Unit 1 Meeting New Friends的內(nèi)容，復(fù)習(xí)如何描述人物的細(xì)節(jié)，讓Peter增加介紹同學(xué)的內(nèi)容（如同學(xué)的國(guó)籍、五官特征、愛好擅長(zhǎng)等），最后拓展介紹課本中的其他人物以及班級(jí)里的同學(xué)。這樣既復(fù)習(xí)了第一單元的內(nèi)容，為期末總復(fù)習(xí)減少了壓力，又豐富了第八單元的課堂教學(xué)。

二、破舊立新，單元話題重整合

教材解構(gòu)和整合是一事兩面。解構(gòu)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期（或一個(gè)特定的時(shí)間軸）的課程內(nèi)容，設(shè)定成幾個(gè)特定主題（subject），以主題為核心，將分散的學(xué)期單元化的課程內(nèi)容分解重構(gòu);整合是指對(duì)解構(gòu)之后的知識(shí)點(diǎn)，不再根據(jù)教材的順序，而是根據(jù)主題之下的邏輯來(lái)編排、整合課本知識(shí)點(diǎn)，場(chǎng)景化、系統(tǒng)化地覆蓋整個(gè)教材內(nèi)容。

英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有各自的話題和功能，但由于課程設(shè)置的需要，前后單元之間并不能做到一定存在某種聯(lián)系。這給我們的課程設(shè)計(jì)提出了一定的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也使復(fù)習(xí)課有了更大的自由——去打破單元界限，建立大單元主題。教師可以選擇幾個(gè)易于開展復(fù)習(xí)教學(xué)的單元進(jìn)行整合。如閩教版四年級(jí)下冊(cè)，八個(gè)單元的主題分別為星期、值日、學(xué)科、交通工具、購(gòu)物、天氣、季節(jié)、暑假活動(dòng)。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將季節(jié)與天氣、季節(jié)與穿著及日常活動(dòng)結(jié)合在一起。每個(gè)季節(jié)有不同的天氣狀況，要穿適合的衣服參加適宜本季節(jié)的活動(dòng)，而活動(dòng)可以包括在晴好天氣做衛(wèi)生、在暖和的天氣外出購(gòu)物、暑假?gòu)氖麦w育鍛煉等。此外，還可以將星期與課程、星期與學(xué)校活動(dòng)、星期與交通工具相結(jié)合，最大化發(fā)揮語(yǔ)用功能。

三、精補(bǔ)短板，取舍之間求高效

復(fù)習(xí)以一個(gè)學(xué)期或某個(gè)時(shí)間軸為單位，是為了打破單元教學(xué)在時(shí)間上的分割，將碎片化的知識(shí)重新組合成符合學(xué)生記憶與思維邏輯的微小有機(jī)系統(tǒng)，讓學(xué)生的大腦遵循邏輯規(guī)律，將教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的記憶，建立屬于自己的牢固的知識(shí)系統(tǒng)。

很多教師在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓的情況，這種復(fù)習(xí)方式是低效的，尤其在學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)好文本知識(shí)之后。此時(shí)教師應(yīng)思考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，了解學(xué)情，適當(dāng)取舍，精確補(bǔ)短板。以閩教版五年級(jí)下冊(cè)為例，Review 1復(fù)習(xí)Unit 1至Unit 4的內(nèi)容。這四個(gè)單元的話題各不相同，不易整合。但四個(gè)單元的共同點(diǎn)是涉及了一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)三種時(shí)態(tài)。而時(shí)態(tài)、人稱的數(shù)量變化、動(dòng)詞的變形，恰恰是學(xué)生掌握最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，可以將本節(jié)復(fù)習(xí)課定位為時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課伊始，可讓學(xué)生學(xué)唱一首關(guān)于時(shí)態(tài)的歌曲：“The past is then，the present is now，the future is later. I ate my lunch，Im eating my lunch，I will eat my lunch.”。隨后，教師向?qū)W生介紹時(shí)間軸及軸上不同的時(shí)態(tài)，設(shè)計(jì)了穿越時(shí)空隧道的希沃課件，通過(guò)不同的練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)不同時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)、人稱與動(dòng)詞的對(duì)等變化等。最后，回到歌曲上，通過(guò)讓學(xué)生改編歌詞中的最后三句，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握程度。學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真編寫，摩拳擦掌，積極分享，最后全班合唱。這樣的復(fù)習(xí)效果堪稱驚艷。

四、學(xué)生參與，知識(shí)能力共發(fā)展

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為建構(gòu)知識(shí)。因此，建議教師上復(fù)習(xí)課時(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在廈門蔡塘學(xué)校，高年級(jí)的復(fù)習(xí)資料基本由學(xué)生自發(fā)整理打印;在福州市鼓山新區(qū)小學(xué)，教師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生出題，選取最佳題目，重新打字，加上出題學(xué)生的名字，作為全年段的復(fù)習(xí)資料……在復(fù)習(xí)課上，教師還可以做的一件事是，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文提問，不局限于任何時(shí)期所學(xué)內(nèi)容。常見的問題有：“What color is a banana？”“ How much is 10 and 16？”“ What did you do at home？”等。在一次六年級(jí)復(fù)習(xí)課上，一個(gè)學(xué)生提出了“How old is Fido？”這個(gè)問題，難倒了全班學(xué)生以及教師。Fido是閩教版教材中的一只小狗，只有在三年級(jí)課本中提過(guò)Fido當(dāng)時(shí)的年齡為3歲。而出題的學(xué)生的答案為：“Fido is six. Because three years ago he was three.”。為了能提出與眾不同的問題，以及為了能提高回答問題的正確率，學(xué)生經(jīng)常自覺主動(dòng)地抱著各冊(cè)書復(fù)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，整合各冊(cè)教材內(nèi)容，教師能輕松收獲豐碩的果實(shí)，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

脫離照本宣科，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)與整合，能突破知識(shí)教授單元化過(guò)程中的時(shí)空局限性，站在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性、系統(tǒng)性、邏輯性基礎(chǔ)上，為原本枯燥的復(fù)習(xí)課帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，值得我們思考和實(shí)踐。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏 蘇少偉）