袁海芳

摘? 要：新課改倡導學生成為學習的主人，要讓他們在課堂中自主、探究、合作學習，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主人翁意識，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和能力，有助于學生的綜合性發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;合作學習;優(yōu)勢;開展措施

一、小學語文合作學習的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神

將合作學習模式引入小學語文教學中，能為學生提供分組合作學習的機會，各小組成員為了完成一個共同的目標，會明確分工，互相幫助和共同協(xié)商，此過程中，學生的合作意識會得到潛移默化的提升，合作學習能力也會有大幅度的提升。

（二）提供學生更大的發(fā)展空間

合作學習在小學語文教學中的運用，每位學生都能獲得均等的學習機會，對自我的觀點進行表達，在傾聽他人觀點時，進行對比學習，這樣學生很容易發(fā)現(xiàn)自身的不足及遺漏，實現(xiàn)組內的相互促進及共同提高。所以，合作學習在小學語文教學中的運用，能為學生提供廣闊的空間。

（三）營造良好的課堂教學氛圍

小學語文課堂教學中，只有營造良好的課堂教學氛圍，學生的思維才會十分的活躍，這將十分有助于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，會讓學生的學習更加輕松。將合作學習模式引入教學中，不僅能讓那些原來十分膽小、不敢發(fā)言的學生，主動參與到合作學習和討論中，還會使課堂教學氛圍十分活躍，讓學生迸發(fā)出更多創(chuàng)新的思維，在保障教學效果方面的作用突出。

二、小學語文合作學習的開展措施

（一）科學分組，營造討論情境

小學語文合作學習的開展過程中，只有做好科學分組工作，才能夠讓合作學習更順利地進行，保障其合作的效果。在分組時，人數(shù)必須要把控好，根據(jù)以往的合作教學經驗，筆者認為需要將之控制在5人左右，每個小組都要選出一個組長，由組長在每次合作學習中做好科學分工工作。對于小組中各成員的分配，必須要確保不同層次、不同性格的學生在一個小組中，這樣才能夠讓學生優(yōu)勢互補，營造良好的討論氛圍，保證小組合作的順利進行。

（二）科學安排合作學習內容

小學語文合作學習的開展過程中，對于合作學習討論內容的確定，也是非常關鍵的一點。比如“手抄報”這一合作活動的開展，可以先將手抄報相關的圖片、視頻等多樣化的素材，利用多媒體的直觀形式進行展示，之后圍繞剛過去或即將到來的節(jié)日討論，各小組要確定出一個具體的主題，并對其資料進行搜集，各小組以合作形式完成手抄報。

（三）將小組合作學習引入課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生鞏固所學的重要環(huán)節(jié)，小組合作學習的運用要延伸到課堂外，讓學生的合作更深入。比如在教學《我不能失信》課文時，可以設計如下的練習題：為什么不能失信于他人;如果失信會有怎樣的后果……對于這些問題，要先獨立思考，之后通過微信在線平臺進行小組交流和討論，讓學生在互助中解決問題。另外，還要注重合作作業(yè)的多樣化，促使學生更好地發(fā)展。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]劉曉汾，黃貞枝. 小學語文課堂小組合作學習中滲透德育的微探[J]. 考試周刊，2021（03）：38-39.

[2]李亞杰. 合作學習，活躍課堂——淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 新課程（小學），2018（11）：135.