陳寶鋁 邱曉蘭

【編者按】“教學(xué)評一致性”越來越受到教育工作者的關(guān)注。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，課程思維需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題，所有單一或點狀的思維都不是課程思維，而是教學(xué)思維?！敖虒W(xué)評一致性”作為一種高效課堂的教學(xué)理念，正在深刻地影響著教師的教學(xué)實踐。本專輯的這兩篇文章對這一教學(xué)理念都做了較深入的探討，希望對讀者有所啟發(fā)。

所謂“教學(xué)評一體化”發(fā)展，指的是教、學(xué)、評三者目標(biāo)、方向一致，內(nèi)容大體吻合，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教、學(xué)、評是一個有機的整體，三者之間存在密切的聯(lián)系。從學(xué)業(yè)評價的角度看，“評”是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢測，它是課程目標(biāo)在某個階段的達成程度的反映。在某種意義上，“評”（考） 在一定程度上引導(dǎo)著教與學(xué)的方向，而教與學(xué)必須緊扣課程目標(biāo)乃至每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來實施。忽視教、學(xué)、評之間的密切關(guān)系，不研究測評的改革，教學(xué)就跟不上形勢的變化，提高教學(xué)質(zhì)量也就不太容易;而測評若脫離標(biāo)準(zhǔn)，盲目命制，則會出現(xiàn)“教的沒有考，考的沒有教”的狀況，讓一線教師陷于困惑與迷茫中，且會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從課堂教學(xué)評價的角度看，教師的教學(xué)活動（包括評價）與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，共同指向教學(xué)目標(biāo)的達成。只有這樣，教與學(xué)才有可能收到實效，達到高效。反之，各自為戰(zhàn)，不能協(xié)調(diào)一致，教學(xué)效果必然不佳。

綜合以上兩個角度的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教、學(xué)、評三者關(guān)系密切，忽視其中的任何一個環(huán)節(jié)，都會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。科學(xué)認(rèn)識和處理三者的關(guān)系，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、良性互動，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。鑒于篇幅，本文僅對“教學(xué)評一體化”發(fā)展中的“教學(xué)”與“評價”兩個環(huán)節(jié)（要素）進行一些探討。

一、以試題命制改革為先導(dǎo)推進課堂教學(xué)的變革

自教育部啟動質(zhì)量監(jiān)測以來，小學(xué)語文試題（紙筆）命制的指導(dǎo)思想、卷面內(nèi)容、考題形式等都發(fā)生了很大的變化，最明顯和最突出的是由傳統(tǒng)的側(cè)重考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、檢測死記硬背的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了以能力為導(dǎo)向的測試。這個轉(zhuǎn)變正倒逼著小學(xué)語文教學(xué)更加重視能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練，促進語文課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變化。

在語文基礎(chǔ)知識方面，小學(xué)語文試題命制從過去的單純考查知識的記憶程度，轉(zhuǎn)向了不僅考查知識與語言的積累，還注重考查學(xué)生的語言運用能力。請看以下這道題。

某同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，總是開小差。你覺得用下面哪句話勸告他最為恰當(dāng)？（ ）

A. 百川東到海，何時復(fù)西歸？

B. 學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲。

C. 少壯不努力，老大徒傷悲。

D. 問渠那得清如許，為有源頭活水來。

以上的詩句或名言都是課本中要求記憶的。但本道題考查的著眼點不僅僅是記憶，而是在具體語境中能否運用。學(xué)生只有真正理解了這些詩句、名言的意思，讀懂了語境的意思，才能正確選擇。這就告訴學(xué)生，不僅要記住教材中要求記憶的內(nèi)容，還必須融會貫通，懂得在實際中進行運用。

面對這一變化，我們不能產(chǎn)生忽視語文基礎(chǔ)知識的念頭。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。任何時候都不應(yīng)該輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，唯有打牢基礎(chǔ)，能力的轉(zhuǎn)化才有了基點。我們在教學(xué)每一項語文知識時，都必須把目光放在知識轉(zhuǎn)化為能力這個點上，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生運用。比如，關(guān)于多音字的教學(xué)，傳統(tǒng)的教法多是直接告訴學(xué)生這是個多音字，然后讀一讀或組詞。這樣的教學(xué)基本上是屬于記憶型。但如果能把“什么情況下應(yīng)該讀什么音”這個規(guī)律性知識先告訴學(xué)生，再讓學(xué)生進行一些練習(xí)，知識就容易轉(zhuǎn)化為能力了。如一位教師在教學(xué)“爪”字時，在學(xué)生理解了“爪”字的意思后，該教師先告訴學(xué)生，大的動物的“爪”讀作“zhǎo”，小的動物的“爪”讀作“zhu?！保缓笤俪鍪具x擇題讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí)。這樣，學(xué)生就容易將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力了。

小學(xué)語文試題命制還突出了對概括能力與理解段落內(nèi)在聯(lián)系的考查。如以下的題目。

“至于那些有價值的書籍，他總是想盡辦法讀一讀。讀過之后要說出自己的意思?！边@句話插入語段中的哪個位置最恰當(dāng)？（ ）

①老舍先生對書籍的選擇是很嚴(yán)格的。②沒有價值的書，他從來不去讀。③在他的房間里，那些無聊的書籍一本也找不出來。④如這本書為什么要這樣寫，中心思想在哪里，等等，都要弄個一清二楚，才肯放手。

A.在①～②之間 B.在②～③之間

C.在③～④之間 D.在④之后

根據(jù)概括性考題以新的面目重新回到考卷這一情況，我們必須重新審視并全面加強概括能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編版教材十分重視概括能力的培養(yǎng)，在語文要素中多有涉及，在課后習(xí)題與語文園地中安排了一系列練習(xí)，其中不乏新的形式。如五年級上冊第二單元結(jié)合“提高閱讀速度”的訓(xùn)練，在語文園地中安排了“讀下面的語句，寫出主要意思”的練習(xí)。六年級上冊第六單元結(jié)合語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”的落實，在語文園地中安排了“讀一讀，說說下面這段話表達了怎樣的觀點”。我們要結(jié)合語文要素的落實，按照教材的安排，有序地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在閱讀部分，小學(xué)語文試題命制基本摒棄了對已學(xué)課文內(nèi)容的記憶考查，轉(zhuǎn)向完全運用課外讀物進行考查。閱讀權(quán)重加大，文本篇幅增加，文章體裁變得豐富，卷面容量增大。中高年級起就重視評鑒與創(chuàng)意閱讀能力的考查。如有關(guān)《火星》這個閱讀情境材料中有這樣一道題。

哪本雜志最可能轉(zhuǎn)載這篇文章？（ ）

A.《動物世界》 B.《兒童文學(xué)》

C.《童話王國》？ D.《天文愛好者》

這考查的就是學(xué)生創(chuàng)意閱讀的能力。在考查評鑒與創(chuàng)意閱讀能力時，還時常出現(xiàn)一些開放性的思辨題。如閱讀《第一百個客人》后有這樣的題目：有讀者認(rèn)為，文中的老板、老奶奶、小男孩都在說謊。你同意這種觀點嗎？請結(jié)合文本內(nèi)容說說理由。學(xué)生可以同意，也可以不同意，但都必須有根有據(jù)地加以闡述。

針對這一變化，閱讀教學(xué)必須突出四個意識。一是增強以文為例意識。過去，考卷中會涉及較多的課文內(nèi)容，于是有些教師就錯誤地把閱讀教學(xué)定位在內(nèi)容的理解與掌握上，以為學(xué)生理解了內(nèi)容、記住了內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)就完成了?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向考查閱讀能力，就倒逼閱讀教學(xué)必須以文為例，利用課文這個例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考。二是增強過程意識。要徹底改變“重結(jié)論輕過程”的做法，要把教學(xué)的目光聚焦于過程，要研究各項閱讀能力的具體要求，弄清學(xué)生形成能力的難點所在，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)、有所領(lǐng)悟、有所提高。三是增強思維訓(xùn)練意識。語言與思維關(guān)系密切，不論是解答評鑒題目，還是完成創(chuàng)意閱讀的題目，都需要高階思維的介入。這就意味著教學(xué)要突出高階思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中分析、綜合、遷移、應(yīng)用，從而學(xué)會重構(gòu)、評價與鑒賞。在教學(xué)中要注重打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生敢于發(fā)表并善于提出自己的看法。四是增強提高閱讀速度意識。現(xiàn)在測評的閱讀量有較大的增加，這與高考語文改革的發(fā)展趨勢是一致的。當(dāng)然，考查閱讀量也需掌握一個度的問題（這需要另外專門的研究），但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度應(yīng)擺上中高年級的教學(xué)議程。不僅要教給學(xué)生速讀課文的一些要領(lǐng)，而且還要讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中形成能力。

二、以課標(biāo)、教材為依據(jù)不斷完善評價改革

（一） 課堂教學(xué)評價必須注意有效性

“教學(xué)評一體化”發(fā)展，意味著評價應(yīng)貫穿于教與學(xué)的過程當(dāng)中。課堂評價包括教師的口頭評價、動作評價（體態(tài)語言的評價）和一些必要的檢測，它與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者都要統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。其中，教師的口頭評價和動作評價（體態(tài)語言的評價）尤為重要，因為它們是基于對教學(xué)目標(biāo)落實程度的準(zhǔn)確評判，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實預(yù)估，是學(xué)生學(xué)習(xí)進程的推進器、催化劑。所以，教師要加強對課堂評價的研究，緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂評價的手段與方法，掌握評價的時機，或及時評價，或延時評價，把握好評價的度，努力做到準(zhǔn)確、到位、富有激勵性，不斷提高評價的實效。

另外，還要適當(dāng)加強課堂教學(xué)中的紙筆檢測。一是安排適量的前測。結(jié)合預(yù)習(xí)的檢查，設(shè)置前測題，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的針對性，又可以進一步促進學(xué)生的自學(xué)。二是嵌入課堂教學(xué)中的檢測。有些課，可以根據(jù)實際需要，將一些知識或能力的檢測，以在命題改革中出現(xiàn)的題型，穿插在教學(xué)過程中。這樣做的好處是把練習(xí)擠進了課堂，將閱讀思考與練習(xí)有機結(jié)合。三是在課堂結(jié)束前進行的檢測。如有些古詩課后習(xí)題要求背誦、默寫，我們完全可以把這些任務(wù)安排在課堂結(jié)束前。這樣既有助于提高課堂教學(xué)效益，又有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上安排以上三種檢測，在一定程度上可以迫使教師減少一些無謂的講解，增加學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練量，有利于教、學(xué)、評的整體推進。當(dāng)然，安排課堂檢測也要注意適量與適度，不能把課堂變成應(yīng)對考試的機械的訓(xùn)練課。

（二）學(xué)業(yè)評價檢測必須精準(zhǔn)、科學(xué)、有效

試題命制應(yīng)強調(diào)依標(biāo)循本，注意準(zhǔn)確性、科學(xué)性、有效性，把握好難度，突出年級、冊次的特征，以對教與學(xué)發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

所謂“依標(biāo)”，即要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為準(zhǔn)繩進行試題命制，不能超標(biāo)、離標(biāo)，防止盲目、過度的考試。當(dāng)前，就存在著非連續(xù)性文本隨意考查的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在第三學(xué)段“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。統(tǒng)編版教材也是在第三學(xué)段才安排了兩篇非連續(xù)性文本作為課文，分別是五年級下冊的《不可思議的金字塔》和六年級上冊的《故宮博物院》。但在一些地方，三、四年級就開始考查非連續(xù)性文本，有些學(xué)校甚至在一、二年級的檢測中也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本的試題，這樣的超標(biāo)考試就給教學(xué)造成了錯誤的導(dǎo)向。

所謂“循本”，即在試題命制時，要以統(tǒng)編版教材出現(xiàn)的知識點、能力點作為依據(jù)，要特別注意三個立足點：語文要素、課后習(xí)題、語文園地。

首先，必須考慮年級或單元的語文要素，突出當(dāng)下的語文要素，并注意要素之間螺旋上升的內(nèi)在聯(lián)系。例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，而三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”。有位教師在編擬第六單元試卷時，選擇了《千里黃河一壺收》這篇短文作為情境考查材料，編擬了以下幾道題目。

1. 第二自然段的關(guān)鍵語句是哪一句？用橫線畫出來。

2. 第三自然段主要對哪些事物作了比較細(xì)致的觀察？（ ）

A. 黃河 B. 青海省 C. 人民幣 D. 壺口瀑布

3.“我欣然接受了這份美妙的禮物”，這份禮物指的是什么？（ ）

A. 壺口瀑布 B. 泥土氣息

C. 激起的浪花 D. 一個個小泥點

4. 作者是按什么樣的順序觀察壺口瀑布的？（ ）

A. 由遠及近，由高到低 B. 由近及遠，由低到高

C. 由遠及近，由低到高 D. 由近及遠，由高到低

5. 你喜歡黃河嗎？結(jié)合文本說明理由。（不少于2點）

以上第1題直接考查本單元語文要素的達成，第3題、第5題屬于間接考查，因為理解了“我欣然接受了這份美妙的禮物”中“這份禮物”的內(nèi)涵，該段落的意思也就清楚了。只有理解了文本中對黃河的描寫，心中才能激起對黃河的熱愛之情，完成對黃河的評價才有基礎(chǔ)。第2題既含有本組語文要素的檢測，也體現(xiàn)了對第五單元語文要素的鞏固。第4題側(cè)重于對第五單元語文要素的檢測。這樣一組題目的組合，在著重檢測本單元語文要素落實情況的同時，還注意到對前一單元語文要素的復(fù)習(xí)與鞏固。

其次，在突出語文要素的基礎(chǔ)上，也要兼顧課后習(xí)題與語文園地中的一些內(nèi)容的檢測。如六年級上冊第八單元是以魯迅為專題的單元，其語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文的主要內(nèi)容”?！渡倌觊c土》課后第3題“讀句子，注意加點的部分，說說從中感受到‘我怎樣的內(nèi)心世界”。該單元語文園地中的“詞句段運用”安排了一道理解文章題目的練習(xí)：“讀下面各組題目，說說你的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)交流?！蔽闹信溆袃蓚€小泡泡。一個寫著：“這是用文章中的主要人物作題目”，另一個寫著：“這組題目很有意思，因為……”有位教師選擇了唐弢的《“胡羊尾巴”》作為情境考查材料，題目中有以下幾題。