葉姍姍

[摘 要] 遴選美國(guó)三個(gè)典型兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)—國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館（International childrens digital library，ICDL）、睿樂(lè)生（Renaissance myON reader ）及閱讀IQ（ReadingIQ），通過(guò)個(gè)案的深度剖析發(fā)現(xiàn)，美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)致力于打造多元主體參與的、開(kāi)放的數(shù)字閱讀共育平臺(tái);通過(guò)家社校三方聯(lián)動(dòng)提升兒童數(shù)字閱讀的社會(huì)效益;不斷完善兒童數(shù)字閱讀與評(píng)測(cè)功能，重視兒童深閱讀能力的培養(yǎng)等。這啟示我國(guó)兒童數(shù)字閱讀可嘗試構(gòu)建以家校為核心的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)，打造以學(xué)校為主，家庭、社區(qū)為輔的公益兒童數(shù)字閱讀服務(wù)，研發(fā)適用于家校閱讀場(chǎng)景的分級(jí)閱讀體系，進(jìn)而促使我國(guó)本土兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)健康、可持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 兒童數(shù)字閱讀 數(shù)字閱讀平臺(tái) 家校合作 數(shù)字出版

[中圖分類號(hào)] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2021） 05-112-10

[Abstract] The paper selecting three typical childrens digital reading platforms： International childrens digital library（ICDL）， Renaissance myON reader and ReadingIQ， based on the depth profile analysis， the author found that the American childrens digital reading platform actively creates an open co education platform with the participation of multiple subjects; emphasize the tripartite linkage between home， society and school to promote the social benefits of childrens digital reading. Improving childrens digital reading and evaluation function， cultivating childrens deep reading ability， this revealed to us that our Childrens digital reading can try to build a childrens digital reading platform architecture with home and school as the core， providing a public welfare childrens digital reading service dominated by schools and supplemented by families and communities， developing a graded reading system suitable for home school reading scenes， promoting the healthy and sustainable development of Chinas local childrens digital reading industry.

[Key words] Childrens digital reading Digital reading platform Home-school cooperation?Digital publishing

1 引 言

家校合作最早起源于美國(guó)，以19世紀(jì)末家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent-Teacher Association，PTA）的組建與成立作為標(biāo)志性的家校合作運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端。該組織在其建立之初已明確“將發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用和提倡家庭、學(xué)校與社會(huì)的三方平等尊重”作為其根本原則和宗旨，并在日后的發(fā)展過(guò)程中逐步形成地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、州家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)等金字塔式結(jié)構(gòu)的組織體系[1]?；诟骷?jí)組織運(yùn)行的規(guī)范化，家校合作涉及的領(lǐng)域與形式也呈現(xiàn)多面性，合作方式也從以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為輔助支持向家校分擔(dān)決策權(quán)轉(zhuǎn)變，如美國(guó)新澤西州礦山學(xué)校的學(xué)區(qū)教育委員會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育決策，家長(zhǎng)協(xié)助教育委員會(huì)制定年度教育計(jì)劃和學(xué)區(qū)教育目標(biāo)等[2]。進(jìn)入20世紀(jì)以后，美國(guó)各界要求加強(qiáng)學(xué)校與家庭聯(lián)系的呼聲越來(lái)越高。1994年，“家長(zhǎng)參與”被美國(guó)國(guó)會(huì)正式納入國(guó)家教育目標(biāo)，該目標(biāo)指出家校合作的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多地參與兒童的社會(huì)、情感和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，家校合作開(kāi)始進(jìn)入新的階段。隨著家校合作實(shí)踐的不斷發(fā)展，二者之間的關(guān)系與驅(qū)動(dòng)力也在發(fā)生變化，由“讓家長(zhǎng)為學(xué)校服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校和家庭共同努力為孩子服務(wù)”，由外在的“要家長(zhǎng)參與”變?yōu)榧议L(zhǎng)內(nèi)在的“我要參與”[3]。

家校合作模式越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在美國(guó)各類教育中，其中在兒童數(shù)字閱讀中應(yīng)用較為典型。美國(guó)兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展較為成熟，其聯(lián)邦政府通過(guò)各類政策引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)、公共圖書(shū)館、內(nèi)容企業(yè)、技術(shù)平臺(tái)等數(shù)字閱讀相關(guān)組織合作，面向兒童群體開(kāi)展數(shù)字閱讀推廣項(xiàng)目。如由麥克阿瑟基金會(huì)（Mac Arthur Foundation）與美國(guó)博物館和圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（Institute of Museum and Library Services）共同運(yùn)行的媒體項(xiàng)目（Youmedia），該項(xiàng)目計(jì)劃在美國(guó)建立30座媒體項(xiàng)目中心，以激發(fā)孩子的數(shù)字閱讀興趣[4]。與此同時(shí)，大量民間組織圍繞兒童數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)開(kāi)展各種數(shù)字閱讀活動(dòng)，包括數(shù)字閱讀內(nèi)容的生產(chǎn)、數(shù)字閱讀平臺(tái)的建立與數(shù)字閱讀設(shè)備的研發(fā)等。

其中，在兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，美國(guó)將家校合作視為處理和平衡家長(zhǎng)科學(xué)理性面對(duì)兒童數(shù)字閱讀態(tài)度的重要途徑，通過(guò)家校合作，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)乃至生活社區(qū)的有效連接。州、市等各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)致力于加強(qiáng)學(xué)校與家庭聯(lián)系，保障家校合力監(jiān)督，提供家庭支持計(jì)劃等，架起了家校之間溝通的橋梁，努力營(yíng)造學(xué)校、家庭方向一致的教育環(huán)境。家校合作成為美國(guó)數(shù)字兒童閱讀平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。

家庭與學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)及生活（包括閱讀）的主要場(chǎng)景，父母與教師是影響兒童閱讀不可或缺的力量。令人遺憾的是，我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)卻未較好地發(fā)揮家庭與學(xué)校的力量。發(fā)揮家庭與學(xué)校的作用，并形成合力，是我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展不得不直面的問(wèn)題。

為此，本文遴選美國(guó)三個(gè)代表性的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)—國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館（International childrens digital library，ICDL）、睿樂(lè)生（Renaissance myON reader，myON） 及閱讀IQ（ReadingIQ），試圖通過(guò)典型個(gè)案分析，透視美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)的特點(diǎn)及家校合作力量發(fā)揮的有效做法，為我國(guó)兒童數(shù)字閱讀發(fā)展尤其是兒童數(shù)字平臺(tái)建設(shè)提供有益借鑒。其中，國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館為全球兒童移民無(wú)償提供母語(yǔ)的在線學(xué)習(xí)與閱讀推廣指導(dǎo)，目前在庫(kù)數(shù)字資源多達(dá)4470多冊(cè)，涉及接近100種世界語(yǔ)言，是現(xiàn)有公共兒童數(shù)字閱讀資源平臺(tái)中規(guī)模最大的項(xiàng)目;睿樂(lè)生被認(rèn)為是全球領(lǐng)先的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)，終端學(xué)生用戶達(dá)1800多萬(wàn)，機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)遍布全球96個(gè)國(guó)家;閱讀IQ是面向終端消費(fèi)者訂閱授權(quán)的移動(dòng)數(shù)字閱讀平臺(tái)，致力于為2—13歲少年兒童提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容資源，獲得美國(guó)家長(zhǎng)選擇金獎(jiǎng)（Parents Choice Gold Award）、美國(guó)國(guó)家親子產(chǎn)品獎(jiǎng)（The National Parenting Product Awards，NAPPA）等諸多優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2 美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

按照閱讀平臺(tái)服務(wù)對(duì)象的不同，美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)可劃分為公共閱讀服務(wù)者、機(jī)構(gòu)服務(wù)提供商以及消費(fèi)者服務(wù)提供商三種類型，下文將逐一分析各類型平臺(tái)的特點(diǎn)及家校合作方面的有益探索。

2.1 公共閱讀服務(wù)者

公共閱讀服務(wù)者強(qiáng)調(diào)平臺(tái)的公共性，向全世界適齡兒童免費(fèi)開(kāi)放線上閱讀資源，推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容資源的共享觀念，突出其公共服務(wù)定位。國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館是2001年由馬里蘭大學(xué)人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室（University of Marylands Human-Computer Interaction Lab）和互聯(lián)網(wǎng)檔案（Internet Archive）聯(lián)合上線的公益掃盲項(xiàng)目，得到美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、博物館與圖書(shū)館服務(wù)研究所（Institute of Museum and Library Services，IMLS）的資金與技術(shù)支持。國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館項(xiàng)目組織者在選書(shū)原則上傾向于多元文化的數(shù)字出版物，用以展示和保留多樣人群生活方式的差異性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)初衷是為了服務(wù)移民潮時(shí)代3—16歲的兒童、在校教師和父母群體，通過(guò)為移民家庭提供母語(yǔ)閱讀與母語(yǔ)教學(xué)的快捷途徑，閱讀與使用來(lái)自原生母國(guó)文化的相關(guān)書(shū)籍，以此來(lái)尋求文化的認(rèn)同與身份的歸屬。平臺(tái)無(wú)需注冊(cè)，支持在線、離線及打印三種閱讀方式。另外，平臺(tái)為了吸引目標(biāo)用戶群的參與，利用廣發(fā)郵件、在線問(wèn)卷等方式與兒童、教師、家長(zhǎng)合作，一方面鼓勵(lì)用戶尤其是家長(zhǎng)教師以志愿者身份加入書(shū)籍開(kāi)發(fā)小組，以更好地理解數(shù)字時(shí)代的權(quán)利管理及“合理使用”的概念;另一方面，通過(guò)家校的主動(dòng)參與，評(píng)估數(shù)字資源平臺(tái)對(duì)兒童和兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的正向影響。需要指出的是，平臺(tái)數(shù)字資源的分類方式采用書(shū)籍主題色、版本語(yǔ)言、開(kāi)本形狀、內(nèi)容體裁等非常規(guī)分類方式，向用戶傳達(dá)多元看世界的思想。

2.2 機(jī)構(gòu)服務(wù)提供商

機(jī)構(gòu)服務(wù)提供商主要通過(guò)與出版社、教育研究中心等上游內(nèi)容提供者合作，購(gòu)買數(shù)字版權(quán)、教育產(chǎn)品，從而為會(huì)員機(jī)構(gòu)提供閱讀、測(cè)評(píng)、家校學(xué)習(xí)等一站式閱讀服務(wù)。睿樂(lè)生被認(rèn)為是全球領(lǐng)先的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)，搭配睿樂(lè)生集團(tuán)研發(fā)的加速閱讀（Accelerated Reader）分級(jí)閱讀系統(tǒng)以及星星閱讀（Star Reading）英語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)即能夠?yàn)槿虻慕逃?、學(xué)生及家庭提供全面的、個(gè)性化的閱讀方案。睿樂(lè)生的內(nèi)容資源庫(kù)來(lái)自美國(guó)、英國(guó)及澳大利亞等62家知名出版集團(tuán)和教育技術(shù)公司，如美國(guó)阿比杜出版社（ABDObooks）、大英百科全書(shū)數(shù)字教育（Britannica Digital Learning）、美國(guó)天才少年雜志社（Highlights for Children）等，主要覆蓋兩大應(yīng)用場(chǎng)景—學(xué)校和家庭，服務(wù)對(duì)象面向K12教育機(jī)構(gòu)客戶，包括公立、私立學(xué)校以及雙語(yǔ)教育培訓(xùn)公司等。

以學(xué)生為軸心、家長(zhǎng)教師為輔助半徑的操作模式是睿樂(lè)生獲得客戶市場(chǎng)信任的基礎(chǔ)。一方面基于兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的多功能板塊以幫助學(xué)生建立閱讀和寫(xiě)作技能的堅(jiān)固腳手架，多功能板塊主要包括精讀、注釋和創(chuàng)作等部分（見(jiàn)圖1）：精讀訓(xùn)練部分通過(guò)內(nèi)置的熒光筆、形狀、畫(huà)筆工具鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀，允許學(xué)生識(shí)別證據(jù)、建立聯(lián)系、標(biāo)記關(guān)鍵照片和插圖;在處理注釋功能板塊上，涵蓋文本注釋和規(guī)范學(xué)習(xí)兩種屬性，前者使學(xué)生可以在閱讀、評(píng)論、隨記等過(guò)程中使用系統(tǒng)便利貼自建注釋文本，后者在每個(gè)學(xué)生的閱讀記錄中嵌入一個(gè)引文創(chuàng)建者，可以幫助學(xué)生了解引用來(lái)源和使用正確格式的重要性;創(chuàng)作功能屬于延伸學(xué)習(xí)的部分，由教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度分配寫(xiě)作任務(wù)，包括目標(biāo)字?jǐn)?shù)、目標(biāo)時(shí)間和指導(dǎo)清單，學(xué)生需在指定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成某一階段的測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)增設(shè)在線社交功能，學(xué)生可以在他們閱讀的時(shí)候用睿樂(lè)生的便簽功能即時(shí)書(shū)寫(xiě)評(píng)論，還可以與同伴們討論、互評(píng)。另一方面通過(guò)其全球龐大的用戶數(shù)據(jù)庫(kù)生成個(gè)人閱讀行為報(bào)告，向教師、家長(zhǎng)發(fā)送，以便家?？焖僭u(píng)估，及時(shí)調(diào)整閱讀進(jìn)度：教師可根據(jù)平臺(tái)提供的14種數(shù)據(jù)測(cè)量工具，快速形成個(gè)性化的學(xué)生閱讀報(bào)告，以明確學(xué)生閱讀水平進(jìn)而調(diào)整閱讀任務(wù);家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生—家庭（Students—Families）項(xiàng)目[5]，免費(fèi)獲取家庭閱讀指南、家庭閱讀策略等支持離線閱讀的資源集合包，以幫助學(xué)生在家庭場(chǎng)景中使用睿樂(lè)生。

2.3 消費(fèi)者服務(wù)提供商

此類兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)是目前較為主流的運(yùn)營(yíng)方式，以閱讀IQ、史詩(shī)！（Epic?。┑绕脚_(tái)為代表，采用免費(fèi)體驗(yàn)+訂閱付費(fèi)的方式開(kāi)拓兒童市場(chǎng)業(yè)務(wù)。閱讀IQ是提供無(wú)限訂閱服務(wù)的兒童數(shù)字圖書(shū)館，支持個(gè)人電腦、pad和手機(jī)等多屏使用，根據(jù)2—13歲兒童的實(shí)際閱讀水平提供定制化的閱讀方案。就內(nèi)容資源而言，目前在庫(kù)數(shù)字童書(shū)量多達(dá)10萬(wàn)本，在持續(xù)購(gòu)買暢銷童書(shū)數(shù)字版權(quán)的同時(shí)，也逐步研發(fā)和開(kāi)放部分童書(shū)的多媒體版本。分級(jí)閱讀方面，閱讀IQ引入相對(duì)完善的按年齡階段、閱讀促進(jìn)計(jì)劃（Accelerated Reader，AR）分級(jí)、指導(dǎo)性閱讀（Guided Reading）分級(jí)及藍(lán)思分級(jí)（Lexile）四種分級(jí)方式，滿足兒童用戶的個(gè)性化需求。對(duì)于使用對(duì)象，平臺(tái)主要提供以下四類訂閱渠道和途徑：學(xué)校賬戶、教師賬戶、社區(qū)中心賬戶和家庭賬戶（見(jiàn)表1）。學(xué)校賬戶向合法注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)放，僅供教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)生使用，付費(fèi)訂閱后教育機(jī)構(gòu)將獲得授權(quán)許可，主要授權(quán)場(chǎng)景為學(xué)校課堂;教師賬戶僅限于目前受雇于已授權(quán)的學(xué)校、持牌幼兒園或其他持牌教育機(jī)構(gòu)的在冊(cè)教師，1個(gè)教師賬戶支持40名學(xué)生同時(shí)在線使用;社區(qū)中心賬戶性質(zhì)更接近于公益賬戶，接受持牌社區(qū)中心的管理人員注冊(cè)后，經(jīng)由閱讀IQ運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)審核免費(fèi)發(fā)放，社區(qū)中心賬戶允許最多40名兒童用戶同時(shí)使用服務(wù);家庭賬戶，是經(jīng)家長(zhǎng)申請(qǐng)免費(fèi)體驗(yàn)或在線訂閱后提供的消費(fèi)者賬戶，專為家庭場(chǎng)景使用而設(shè)計(jì)，1個(gè)家庭賬戶最多可以有4個(gè)用戶，包括1名成年人和3名兒童，以減輕多子女家庭的教育開(kāi)支。

此外，在家長(zhǎng)的同意下，社區(qū)中心賬戶、教師賬戶可以鏈接到兒童用戶的家庭賬戶，一是為沒(méi)有購(gòu)買家庭賬戶的家長(zhǎng)服務(wù)，方便其在社區(qū)中心賬戶、教師賬戶中訪問(wèn)其子女的閱讀狀況，查看由社區(qū)管理員、教師分配的個(gè)性化閱讀課程的完成情況;二是方便兒童用戶在社區(qū)中心、教室之外完成閱讀任務(wù)，社區(qū)管理員、教師又可反向在家庭賬戶中查看兒童用戶的閱讀進(jìn)度，以上形成了以兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)為基礎(chǔ)的家校與社區(qū)三者之間的共育、協(xié)作關(guān)系。

3 美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

3.1 參與主體多元化，實(shí)現(xiàn)家社校的共育協(xié)作

美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的核心特質(zhì)即創(chuàng)建學(xué)校、家庭甚至社區(qū)三者數(shù)字資源一體化體系，積極建立起學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的開(kāi)放式、全天候、全覆蓋的數(shù)字閱讀共育平臺(tái)。在處理三者優(yōu)先關(guān)系的過(guò)程中，以閱讀IQ、睿樂(lè)生等為代表的數(shù)字閱讀平臺(tái)采取平等合作的原則，打破以往兒童數(shù)字閱讀過(guò)程中家校信息溝通不暢、社區(qū)閱讀關(guān)系網(wǎng)無(wú)法輔助教師開(kāi)展閱讀事務(wù)等一系列問(wèn)題。

首先，社區(qū)閱讀場(chǎng)景是美國(guó)政府落實(shí)掃盲計(jì)劃的主要途徑之一[6]。美國(guó)社區(qū)文化將社會(huì)責(zé)任與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，滿足基礎(chǔ)教育、閱讀推廣和大學(xué)實(shí)踐的多方要求。社區(qū)管理員通常是在校大學(xué)生，以社區(qū)工作者身份參與社區(qū)閱讀管理工作，以此獲得申請(qǐng)教育學(xué)碩士課程所需的實(shí)踐學(xué)分。社區(qū)管理員通過(guò)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的分配賬號(hào)，向社區(qū)兒童普及數(shù)字閱讀的重要性，同時(shí)配合家庭、學(xué)校處理兒童在閱讀過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，也為社區(qū)家長(zhǎng)提供閱讀技巧上的支持，在一定程度上促進(jìn)社區(qū)數(shù)字閱讀文化的發(fā)展。

其次，家庭作為兒童閱讀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)校、社區(qū)閱讀文化的形成發(fā)揮著重要輔助作用。美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)為學(xué)生、教師服務(wù)的同時(shí)，也積極引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與數(shù)字閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)字閱讀行為的信心。如前文提到的國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館，在21世紀(jì)初即時(shí)通訊技術(shù)相對(duì)薄弱的前提下，依然通過(guò)郵件訪談、問(wèn)卷調(diào)查等主動(dòng)溝通的方式達(dá)到家校之間有效信息交流的目的。

最后，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在兒童數(shù)字閱讀普及過(guò)程中，教師始終是此項(xiàng)任務(wù)的吹號(hào)手。閱讀IQ、睿樂(lè)生等數(shù)字閱讀平臺(tái)將教師作為鏈接的中轉(zhuǎn)站，由點(diǎn)向面輻射閱讀用戶，通過(guò)提供免費(fèi)的教師賬戶并連多達(dá)40名的學(xué)生賬戶，同時(shí)借助專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)推出優(yōu)質(zhì)的教師服務(wù)，如在線批閱、同行評(píng)審、閱讀報(bào)告等，以此保證在線閱讀行為的優(yōu)質(zhì)管理。

3.2 家校社三方聯(lián)動(dòng)，重視數(shù)字閱讀的社會(huì)效益

如前文所述，美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)積極探索學(xué)校、家庭及社會(huì)有機(jī)結(jié)合的功能模式，在提升兒童尤其是貧困家庭兒童的閱讀素養(yǎng)方面充分發(fā)揮其社會(huì)功能，尤為重視其社會(huì)效益的發(fā)展，且提供條件保證其服務(wù)的可持續(xù)性。

美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)在各類項(xiàng)目設(shè)置與進(jìn)程上注重與國(guó)際主流時(shí)事的結(jié)合。在全球新冠肺炎疫情期間，閱讀IQ、史詩(shī)！等兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)迅速推出“家庭免費(fèi)使用套餐”，向全球免費(fèi)開(kāi)放在庫(kù)資源。以史詩(shī)！為例，首先通過(guò)郵箱注冊(cè)申請(qǐng)教師賬號(hào)，由擁有教師賬戶的用戶向在籍學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)，學(xué)生接受后便生成家庭賬戶，家庭賬戶可獲得超過(guò)4萬(wàn)本電子書(shū)、有聲讀物、學(xué)習(xí)視頻和語(yǔ)言資料包，教師則通過(guò)分配閱讀任務(wù)以及跟蹤閱讀活動(dòng)與學(xué)生保持聯(lián)系;為了幫助家長(zhǎng)、教師及學(xué)生在疫情期間維持良好的閱讀氛圍，多個(gè)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)均推出covid-19系列的專題BLOG，鼓勵(lì)家校之間加強(qiáng)虛擬合作，指導(dǎo)在物理隔離期間的兒童如何進(jìn)行科學(xué)閱讀;兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（United Nations International Childrens Emergency Fund，UNICEF）合作開(kāi)發(fā)與新冠肺炎疫情相關(guān)的原創(chuàng)電子書(shū)，如《你是我的英雄》（My Hero is You）、《窗戶上的彩虹》（Rainbows in Windows）等，以提高兒童包括家長(zhǎng)對(duì)于covid-19的科學(xué)認(rèn)知，減輕家庭、社會(huì)的恐慌心態(tài)。

除了向市場(chǎng)消費(fèi)者、專業(yè)機(jī)構(gòu)等提供訂閱付費(fèi)服務(wù)以外，美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)在普及兒童數(shù)字閱讀的過(guò)程中更關(guān)注貧困兒童、移民群體等大眾社會(huì)的弱勢(shì)群體。比如，在數(shù)字童書(shū)遴選入庫(kù)的原則上更傾向于多語(yǔ)種、多文化、多民俗的內(nèi)容體裁，通過(guò)多渠道向教師、家長(zhǎng)義務(wù)推廣，以幫助兒童建立可持續(xù)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境;與硬件、軟件設(shè)施絕對(duì)欠缺的社區(qū)合作，主動(dòng)向其社區(qū)管理員免費(fèi)派發(fā)社區(qū)賬號(hào)，以便社區(qū)貧困兒童自主利用學(xué)習(xí)信息化資源的同時(shí)提高自身的閱讀水平。當(dāng)然，由于生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育水平的差異性，不同社區(qū)、不同群體之間的閱讀需求差異性必然客觀存在，因此各平臺(tái)在實(shí)施公益閱讀計(jì)劃的時(shí)候，通常都會(huì)組織專業(yè)教育工作者、各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)成員等發(fā)布家長(zhǎng)版本的閱讀指南，解決移民家庭、貧困家庭的閱讀困擾。

3.3 完善閱讀+評(píng)測(cè)功能，培養(yǎng)兒童的深閱讀能力

有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字閱讀在增加閱讀趣味性和吸引力的同時(shí)，卻呈現(xiàn)離散性特點(diǎn)，碎片式的語(yǔ)言，拼盤式的內(nèi)容，使讀者很難形成完整的知識(shí)體系和對(duì)事物的全方位認(rèn)知[7]。但數(shù)字閱讀與深度閱讀并不天然是一對(duì)矛盾體，閱讀的深與淺，關(guān)鍵要看兒童對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方式的選擇[8]。閱讀IQ、睿樂(lè)生等數(shù)字閱讀平臺(tái)為了讓兒童用戶在屏讀場(chǎng)景下依然保持深度閱讀狀態(tài)，通過(guò)引入完善的分級(jí)閱讀制度、測(cè)評(píng)體系和配套的精讀工具，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方式的科學(xué)分配。

分級(jí)閱讀相關(guān)理論在歐美國(guó)家的語(yǔ)言教育系統(tǒng)中被廣泛使用，各種分級(jí)閱讀體系也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并在發(fā)展中逐漸形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，用于評(píng)估閱讀者的閱讀能力和文本的難易程度。如前文所說(shuō)，閱讀IQ、睿樂(lè)生等兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)融合了較為主流的A-Z分級(jí)法、年級(jí)分級(jí)法（Grade Equivalent Level，GEL）、藍(lán)思框架、發(fā)展性閱讀評(píng)估（Developmental Reading Assessment，DRA）、閱讀促進(jìn)計(jì)劃等閱讀分級(jí)和測(cè)評(píng)體系，從而建立起多維度、立體式的分級(jí)評(píng)測(cè)框架，以便更科學(xué)地評(píng)估兒童用戶的閱讀能力，同時(shí)也有助于形成科學(xué)的定制化閱讀，提高兒童的閱讀效率。

美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)還注重兒童閱讀的理解能力與創(chuàng)作能力，以此培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代兒童的深度閱讀習(xí)慣。有研究指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，超文本閱讀和印刷型閱讀在理解難易程度上并無(wú)太大差異，并且在先驗(yàn)知識(shí)較低的情況下，超文本的圖形輔助更有助于兒童早期的文本理解[9]。此外，積極采納科學(xué)的閱讀方法和合理利用數(shù)字媒介也將成為培養(yǎng)讀者深度閱讀習(xí)慣，形成主動(dòng)性閱讀的重要路徑[10]。 因此，睿樂(lè)生等嘗試將印刷型文本中的精讀、泛讀等經(jīng)典閱讀方法介入平臺(tái)，搭建數(shù)字文本工具、思維導(dǎo)圖資料庫(kù)（見(jiàn)圖2）等輔助系統(tǒng)，其中思維導(dǎo)圖資料庫(kù)可以幫助兒童在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后的不同階段收集和匯總閱讀過(guò)程中的在線批注，幫助其閱讀能力和創(chuàng)作能力的成長(zhǎng)。綜上，在科學(xué)分級(jí)閱讀整體性的框架下，通過(guò)多功能、超文本的輔助工具激發(fā)兒童實(shí)現(xiàn)精讀、泛讀的數(shù)字化閱讀行為，打破數(shù)字閱讀與深度閱讀不可融合的壁壘。

4 美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)，在基層架構(gòu)和社會(huì)服務(wù)等層面來(lái)說(shuō)相對(duì)成熟，在家校社區(qū)方面的協(xié)作共育也走在發(fā)達(dá)國(guó)家前列。兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的科學(xué)建設(shè)，不僅有利于破除數(shù)字閱讀就是淺閱讀、碎片閱讀的刻板印象，也進(jìn)一步促進(jìn)了家校社區(qū)之間的和諧生態(tài)，并為兒童數(shù)字閱讀理論研究提供更多數(shù)據(jù)支持，成為兒童閱讀文化的重要組成部分。當(dāng)前，隨著我國(guó)“大語(yǔ)文”教育觀念的創(chuàng)新和國(guó)內(nèi)數(shù)字閱讀平臺(tái)的兒童用戶群體不斷增長(zhǎng)，我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)建設(shè)必然迎來(lái)新的發(fā)展階段。但依然存在重城市輕農(nóng)村、重盈利輕公益、重運(yùn)營(yíng)輕研發(fā)等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童數(shù)字閱讀市場(chǎng)抱持觀望態(tài)度。結(jié)合國(guó)際兒童數(shù)字圖書(shū)館、閱讀IQ及睿樂(lè)生等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文為我國(guó)當(dāng)下兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的健康發(fā)展提供三點(diǎn)建議。

4.1 構(gòu)建以家校為核心的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)框架

家校合作聯(lián)結(jié)起家長(zhǎng)、教師、兒童等兒童數(shù)字閱讀相關(guān)者，這些聯(lián)結(jié)關(guān)系的建立和維護(hù)支撐起兒童健康數(shù)字閱讀的良好環(huán)境，家校合作歸根結(jié)底是為了兒童高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[11]。如前所述，閱讀IQ、睿樂(lè)生將學(xué)校、家庭、學(xué)生與社區(qū)管理等聯(lián)結(jié)關(guān)系作為平臺(tái)的核心框架，打通教師賬號(hào)、家庭賬號(hào)、社區(qū)賬號(hào)之間的線上渠道，圍繞兒童數(shù)字閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)適。這種密切合作、共育協(xié)作的優(yōu)勢(shì)在于可充分發(fā)揮教師在閱讀技巧上的專業(yè)性，同時(shí)賦權(quán)家長(zhǎng)和社區(qū)管理員，以知識(shí)共享的方式參與兒童數(shù)字閱讀行為，保持兒童數(shù)字閱讀行為的連續(xù)性與科學(xué)性。

當(dāng)前，我國(guó)的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)如咔噠故事、咿啦看書(shū)、伴魚(yú)App等有了一定的發(fā)展，但該產(chǎn)業(yè)依然處于起步階段，尚未形成清晰的核心框架。咔噠故事、咿啦看書(shū)、伴魚(yú)App同屬家長(zhǎng)端+教師端雙口徑的移動(dòng)閱讀平臺(tái)，目標(biāo)用戶群體定位在2—7歲學(xué)前階段兒童，基于購(gòu)買版權(quán)童書(shū)、原創(chuàng)版權(quán)童書(shū)及平臺(tái)課程分銷等開(kāi)展個(gè)人、機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)。家長(zhǎng)端+教師端看似將家長(zhǎng)與教師之間的線上渠道實(shí)現(xiàn)了聯(lián)結(jié)，但在實(shí)際使用過(guò)程中，存在以下突出問(wèn)題：一是家長(zhǎng)與教師分屬不同的網(wǎng)絡(luò)體系，如咿啦看書(shū)將學(xué)校業(yè)務(wù)與個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格劃分，分別推出面向幼教機(jī)構(gòu)、幼兒園的“動(dòng)畫(huà)圖書(shū)館”和面向大眾市場(chǎng)的訂閱項(xiàng)目“咿啦App”，教師、家長(zhǎng)之間圍繞兒童數(shù)字閱讀缺乏實(shí)際意義上的交流和信息共享;二是家長(zhǎng)參與兒童數(shù)字閱讀的程度十分有限，僅體現(xiàn)于護(hù)眼管理設(shè)置、知識(shí)問(wèn)答管理等配套功能選擇上，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，無(wú)法提供滿足數(shù)字閱讀行為的家庭支持環(huán)境;三是基于社群的家長(zhǎng)會(huì)員服務(wù)，在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法達(dá)成其服務(wù)家長(zhǎng)的目的，一味通過(guò)打卡積分、分享有禮等社群營(yíng)銷激增了無(wú)效信息，最后導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)員服務(wù)淪為“廣告垃圾場(chǎng)”，進(jìn)一步弱化了家長(zhǎng)在兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)中的技能輔助角色。

因此，構(gòu)建以家校為核心的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)框架是十分必要的。首先，將家長(zhǎng)納入到“家庭閱讀指導(dǎo)員”的規(guī)劃管理中來(lái)，在客戶端開(kāi)設(shè)“家庭—家長(zhǎng)”專屬頻道，推送與兒童數(shù)字閱讀相關(guān)的指南性資料，將家長(zhǎng)由單一的閱讀陪伴者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x參與者;其次，學(xué)校是低幼階段兒童數(shù)字閱讀行為最關(guān)鍵的主導(dǎo)者，得益于學(xué)校對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的導(dǎo)向性及號(hào)召力，兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)在發(fā)展教學(xué)用戶時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出教師的專業(yè)素養(yǎng)，引入啟發(fā)式閱讀教學(xué)，逐級(jí)培養(yǎng)兒童的深閱讀習(xí)慣;最后，加強(qiáng)家校合作，在分別完善家庭、學(xué)校功能的基礎(chǔ)上，可參考閱讀IQ、睿樂(lè)生等多頭賬戶管理的方式，將不同屬性的賬戶開(kāi)啟授權(quán)聯(lián)結(jié)，一方面便于雙方獲取一致的兒童閱讀報(bào)告，另一方面通過(guò)閱讀使用場(chǎng)景的擴(kuò)大，用戶數(shù)量呈倍數(shù)增長(zhǎng)，為平臺(tái)方提供更多兒童閱讀偏好的數(shù)據(jù)信息，更好地提升平臺(tái)的原創(chuàng)生產(chǎn)力。

4.2 打造以學(xué)校為主，家庭、社區(qū)為輔的公益兒童數(shù)字閱讀服務(wù)

自21世紀(jì)初，美國(guó)就開(kāi)始嘗試以公益數(shù)字閱讀加入掃盲計(jì)劃，此類項(xiàng)目零門檻、低成本，是保障閱讀公平的利器。然而通常存在數(shù)據(jù)更新緩慢、頁(yè)面設(shè)計(jì)概念滯后，甚至有些節(jié)點(diǎn)存在網(wǎng)絡(luò)安全隱患等問(wèn)題，加上項(xiàng)目組多是志愿者組成，人事管理中存在結(jié)構(gòu)性缺員。公共數(shù)字閱讀服務(wù)必須要有強(qiáng)有力的國(guó)家政策來(lái)實(shí)施和保障，但對(duì)于當(dāng)下兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)來(lái)說(shuō)，如何平衡盈利與公益之間的關(guān)系，亦是履行其作為文化產(chǎn)業(yè)的社會(huì)責(zé)任之一。閱讀IQ提供了較好的借鑒價(jià)值，通過(guò)與各州政府合作，遴選符合資質(zhì)的中下收入社區(qū)，向社區(qū)管理員發(fā)放社區(qū)賬號(hào)，每一個(gè)賬號(hào)允許該社區(qū)40名兒童使用在線閱讀服務(wù)，同時(shí)，考慮社區(qū)部分家庭的受教育水平、家長(zhǎng)無(wú)法承擔(dān)家庭閱讀指導(dǎo)任務(wù)，閱讀IQ會(huì)聯(lián)合當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)教師協(xié)會(huì)定期開(kāi)展數(shù)字閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，線上開(kāi)辟閱讀指導(dǎo)專欄，多渠道保障社區(qū)公益閱讀的實(shí)施。

2020《中國(guó)數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報(bào)告》中顯示，我國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率持續(xù)上升，農(nóng)村網(wǎng)民持續(xù)增長(zhǎng)，鄉(xiāng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，農(nóng)業(yè)農(nóng)村大數(shù)據(jù)建設(shè)初見(jiàn)成效[12]。在此背景下，普及兒童數(shù)字閱讀是消除城鄉(xiāng)閱讀差距的重要途徑之一。當(dāng)前，日活躍用戶數(shù)量相對(duì)較高的咔噠故事、咿啦看書(shū)等閱讀平臺(tái)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展公益閱讀服務(wù)主要集中在以下方面：一是通過(guò)與基金會(huì)、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展公益，如咔噠故事聯(lián)合馬云基金會(huì)面向鄉(xiāng)村教師開(kāi)設(shè)短期“繪本教學(xué)”直播課;二是基于平臺(tái)用戶的在線閱讀行為和社群互動(dòng)創(chuàng)建公益項(xiàng)目，通常以用戶在線閱讀的時(shí)長(zhǎng)、閱讀書(shū)目的數(shù)量為主要參考，加上用戶在社交媒體上的話題分享互動(dòng)系數(shù)，以此獲得平臺(tái)虛擬的捐贈(zèng)值，達(dá)到一定數(shù)額后，兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)定向發(fā)放紙質(zhì)童書(shū)和愛(ài)心文具;三是與當(dāng)?shù)卣?、教育機(jī)構(gòu)合作，如考拉閱讀在云南滄源縣貧困地區(qū)選取教育資源稀缺的鄉(xiāng)村小學(xué)，提供閱讀能力診斷、閱讀方法指導(dǎo)及閱讀資源的捐助。

以上公益閱讀服務(wù)確實(shí)在一定時(shí)間內(nèi)、一定程度上改善了部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的閱讀現(xiàn)狀，但依然收效甚微。對(duì)此，我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)應(yīng)充分發(fā)揮公益閱讀行動(dòng)中學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與的重要性，建立起以數(shù)字資源有效利用為中心的公益模式。在操作層面可參考發(fā)行業(yè)的片區(qū)負(fù)責(zé)制管理，在所屬片區(qū)內(nèi)，基于當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的支持，對(duì)符合資質(zhì)的幼兒園、中小學(xué)等設(shè)立公益學(xué)校賬號(hào);對(duì)于農(nóng)村留守兒童的閱讀問(wèn)題，平臺(tái)另行設(shè)立家庭賬號(hào)，號(hào)召務(wù)工家長(zhǎng)參與兒童日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解和關(guān)注兒童閱讀行為的可持續(xù)性，并通過(guò)家庭賬號(hào)和學(xué)校賬號(hào)的聯(lián)結(jié)，緩解農(nóng)村部分中小學(xué)家校合作的困境。

4.3 研發(fā)適用于家校閱讀場(chǎng)景的分級(jí)閱讀體系

國(guó)家兒童數(shù)字圖書(shū)館、閱讀IQ和睿樂(lè)生等數(shù)字閱讀平臺(tái)在引入分級(jí)閱讀體系時(shí)，均以家校適用性為參考標(biāo)準(zhǔn)之一。如國(guó)家兒童數(shù)字圖書(shū)館，作為面向移民群體開(kāi)放的公益性數(shù)字閱讀平臺(tái)，放棄引入基于量化分析的分級(jí)閱讀體系，而是選擇書(shū)籍顏色、版本語(yǔ)言、主題體裁等作為分類標(biāo)準(zhǔn)，為非英語(yǔ)母語(yǔ)的家庭降低了閱讀門檻。在鼓勵(lì)兒童興趣閱讀方面，閱讀IQ、睿樂(lè)生等數(shù)字閱讀平臺(tái)首先會(huì)提供興趣選項(xiàng)，按照年齡、性別、喜好等遴選出目標(biāo)讀物，為了更好地提高閱讀適配度，平臺(tái)會(huì)在兒童用戶完成初級(jí)閱讀任務(wù)后邀請(qǐng)其參加如星星閱讀測(cè)試、加速閱讀測(cè)驗(yàn)等閱讀評(píng)測(cè)，這關(guān)系到家庭、學(xué)校乃如何合理地規(guī)劃兒童的閱讀目標(biāo)。其中睿樂(lè)生系統(tǒng)基于多達(dá)14種不同的數(shù)據(jù)測(cè)量目標(biāo)工具，結(jié)合兒童個(gè)人的在線閱讀記錄，為B端教師提供即時(shí)閱讀報(bào)告，以便顯示學(xué)生如何以及是否實(shí)現(xiàn)前期的既定閱讀任務(wù)。在家庭場(chǎng)景中，睿樂(lè)生為家長(zhǎng)提供了簡(jiǎn)化版的閱讀報(bào)告和教師的評(píng)閱反饋，讓家長(zhǎng)對(duì)于兒童的閱讀進(jìn)度和閱讀能力形成直觀認(rèn)識(shí)。

我國(guó)對(duì)分級(jí)閱讀研究的實(shí)踐，始于 2007年廣州出版社引進(jìn)的一套“橋梁書(shū)”（Bridging Books）[13]，此后以出版社為主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的分級(jí)閱讀體系開(kāi)始大批出現(xiàn)，如2009年接力出版社組建成立“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”，相繼發(fā)布“關(guān)于推進(jìn)中國(guó)兒童分級(jí)閱讀的倡議書(shū)”，并出臺(tái)“中國(guó)兒童讀物分級(jí)閱讀指導(dǎo)建議”及首批“分級(jí)閱讀指導(dǎo)書(shū)目”。但縱觀我國(guó)的圖書(shū)分級(jí)實(shí)踐，分級(jí)的方法依然以主觀分級(jí)為主，影響力有限，且缺乏對(duì)中文文本精確的定量分析[14]，同時(shí)又過(guò)分迷信國(guó)外成熟的分級(jí)閱讀體系，將藍(lán)思分級(jí)、A—Z分級(jí)閱讀等簡(jiǎn)單移植到中文閱讀環(huán)境中，但忽視了中英文字、中英文閱讀習(xí)慣、中英文文化背景等根本性差異，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的適用性。因此，我國(guó)在研發(fā)中文分級(jí)閱讀體系過(guò)程中，要加強(qiáng)閱讀力的維度規(guī)劃，以提高兒童的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)為核心要?jiǎng)?wù)，同時(shí)考慮家長(zhǎng)、教師在兒童數(shù)字閱讀中參與的重要性，如考拉閱讀平臺(tái)自研的ER閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從整體感知、獲取信息、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用五個(gè)維度量化分析兒童的真實(shí)閱讀能力[15]，便于家長(zhǎng)、教師直觀了解兒童閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，適時(shí)予以指導(dǎo)與輔助。

5 結(jié) 語(yǔ)

全民閱讀的蔚然成風(fēng)和讀屏?xí)r代的到來(lái)，為我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。國(guó)家兒童數(shù)字圖書(shū)館、閱讀IQ和睿樂(lè)生等多類型平臺(tái)的成功實(shí)踐為我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的后續(xù)建設(shè)提供了有價(jià)值的參考，以家校合作為切入口，促使家庭、學(xué)校乃至社區(qū)形成密切聯(lián)結(jié)，共同推進(jìn)兒童閱讀的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)然，基于家校合作開(kāi)展的多樣性的數(shù)字閱讀項(xiàng)目，其健康發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的支持。因此，針對(duì)當(dāng)前兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)面臨的盜版侵權(quán)泛濫，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等共同努力，從內(nèi)部建立起自律規(guī)范，完善兒童閱讀研究中心的作用和職能，亦是更好實(shí)現(xiàn)兒童數(shù)字閱讀的文化價(jià)值、推動(dòng)兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要措施。

注 釋

[1]李子江，王飛飛，王麗.家校合作橋梁的搭建：美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)研究（1897—1924年）[J].教育科學(xué)研究，2021（2）：13-20

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（收稿日期： 2021-06-09）