卓艷紅

生物課是高中階段比較特殊的一門課程，從教學內容上來看屬于理工類學科，但學習過程中，學生往往需要對諸多生物知識進行背誦和記憶，生物反應現(xiàn)象大多需要經(jīng)過漫長的時間或借助工具才能看到成果，不少學生反映生物難學的原因也在于此。在新課程標準改革過程中，“掌握解決生物問題的方法”是高中生物課堂上需要教導學生的內容之一，是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。

一、圖形類題型概述

圖形類題型是高中生物常見題型，這種題型出現(xiàn)的原因與高中生物知識點特征有著較為緊密的聯(lián)系。圖形本身具有抽象轉化為具象、展示特殊結構、化繁就簡等特點，應用在高中生物教學中比較有優(yōu)勢。高中生物教學內容知識點涉及自然界和人體的種種生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等，其中的部分內容僅靠文字敘述學生較難理解，教師將其轉化為圖形形式或用圖形來輔助可以有效提高學生的理解效率。而這樣的生物學知識點在測試中也可能以圖形類題型的方式出現(xiàn)，用于準確描述題干內容，學生在解題時也可以主動進行圖形繪制，輔助解題提高答案準確率。圖形類題型的解題關鍵在于閱讀圖中的標識，包括坐標系中的橫縱坐標含義、遺傳系圖譜中的患病類型等，正確理解圖表是解題的重要前提。

二、常見的高中生物圖形類題型及其解題方法

（一）遺傳系圖譜及其解題方法

生物遺傳問題是高中生物比較高頻的出題點之一，也是比較常出現(xiàn)圖形類題型的部分，這主要與遺傳系圖譜有比較密切的關系。出題人在出題時可以直接給出一個家族的遺傳系圖譜，通過不同顏色、圖形形狀來代表家族中的男性、女性、患某病癥的患者等，讓學生根據(jù)遺傳系圖譜所表示出的信息來回答相應的生物遺傳問題，比如，某個子代的患病幾率，某個父代是否正常等。

以下圖為例：假如有一種染色體隱性疾病A，一對正常的父母（母親圓形1，父親方形2）生有一個正常兒子（方形7）、一個正常女兒（圓形6）和一個患有色盲和先天患A疾病的兒子（灰色方形5），另有一對正常的父母（母親圓形3，父親方形4）生有一個正常女兒（圓形8）、一個先天患A疾病的女兒（藍色圓形9）和一個色盲的兒子（橘色方形10）。問：如果7與8結婚，他們第一個孩子患有先天患A疾病的幾率是多少？患色盲的幾率是多少？再問：如果這對小夫妻的第一個孩子患有先天患A疾病，那么第二個孩子不患先天患A疾病的幾率是多少？生一個先天患A疾病男孩的幾率是多少？

這是一道比較典型的生物遺傳系圖譜類型題，學生可以根據(jù)題干描述和給出的遺傳系圖譜判斷正常雙親的基因類型，并推斷他們所生下孩子的患病幾率、男女孩幾率、患病男女孩幾率等常見問題?？梢哉f，這一類型的高中生物類型題中，只要能夠比較準確地了解父母雙方的基因構成，就能夠較為準確地計算出后代的相關概率。

（二）有絲分裂圖及其解題方法

有絲分裂是高中生物教學中比較重點的一個部分，能夠考察的點也比較多。有絲分裂的相關題目主要與有絲分裂的過程、不同時期特征有關，出題方式通常與坐標系、曲線有關。

以下圖為例：這是一張表示染色體在有絲分裂過程中運動的圖，如果圖中的曲線A表示染色體的著絲點與紡錘體相應極之間的平均距離，那么，問：有絲分裂的后期是在哪一個分鐘階段？A.5分鐘？B.10分鐘？C.0～10分鐘？D.十幾分鐘后？再問：曲線B代表著怎樣的含義？A.有絲分裂中期中心粒之間的距離;B.有絲分裂中期染色體之間的距離;C.有絲分裂后期姐妹染色單體的兩條染色體間距;D.有絲分裂后期同源染色體間距。

根據(jù)這樣一張坐標系曲線圖，學生可以分析有絲分裂中期、后期染色體的運動特征，借此來判斷有絲分裂的中期與后期分界線在哪里。當學生確定第一問的答案是10分鐘后，第二問關于曲線所表達含義的答案就可以確定了。因為在后期，在紡錘絲的牽引下兩條染色體之間的距離會逐漸變大，最終形成兩個新的細胞。

（三）生態(tài)系統(tǒng)柱形圖及其解題方法

生態(tài)系統(tǒng)并不是一個簡單的系統(tǒng)，系統(tǒng)內各部分并不是簡單的線性關系。生態(tài)系統(tǒng)內部是存在生物鏈的，生物鏈上的生物之間會存在一定的“蹺蹺板”關系，這是學生在這一類試題中必須要考慮好的問題。

如下圖：某一個生態(tài)系統(tǒng)中有4種生物在一條食物鏈上，某一時間測得4種生物的種群數(shù)量如圖3所示。如果在后續(xù)的一段時間內發(fā)現(xiàn)生物乙的種群數(shù)量有所增加，則會引起生態(tài)系統(tǒng)中的什么變化？A.甲種群數(shù)量下降，丙種群數(shù)量上升，丁種群數(shù)量上升;B.甲種群數(shù)量下降，丁種群數(shù)量下降，丙種群數(shù)量上升;C.甲種群數(shù)量上升，丁種群數(shù)量上升，丙種群數(shù)量下降;D.剩余3個種群都上升。

圖3中所展示的是種群的有機物量，學生能夠根據(jù)營養(yǎng)劑確定出食物鏈中4個生物種群的前后關系。食物鏈中關系確定后，一種生物的種群數(shù)量增加或減少，對天敵和捕食對象的影響就比較明顯了。

三、結語

綜上所述，圖形類題型在高中生物的多種常見題型中屬于比較明確、清晰的一種，學生認真結合題干閱讀圖表，分析圖表，可以得出比較明確的解題方向和結論。

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責任編輯? 林百達