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        創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)情境四策略

        2021-11-05 11:22:46劉元玲徐則仁高光燕
        中國學(xué)校體育 2021年6期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置創(chuàng)設(shè)動(dòng)作

        劉元玲 徐則仁 高光燕

        一、依據(jù)學(xué)情創(chuàng)情境,增強(qiáng)教學(xué)針對性

        1.依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        山東范為津認(rèn)為在跳躍課中,針對低年級學(xué)生,教師可以通過創(chuàng)設(shè)“小青蛙回家”“小袋鼠歷險(xiǎn)記”的故事情境進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生扮演小青蛙或者小袋鼠以及故事中出現(xiàn)的角色,依托該情境,完成立定跳遠(yuǎn)課程的講解,促進(jìn)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作水平的提升;針對高年級學(xué)生,教師可以設(shè)置跳上高山、跳下飛翔的教學(xué)情境,讓學(xué)生明白蹬地?cái)[臂和騰空展體在立定跳遠(yuǎn)中的重要性。

        山東劉朝霞認(rèn)為依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),可以把枯燥的耐久跑創(chuàng)設(shè)成下“五子棋”的游戲情境,讓學(xué)生分2組繞著棋盤跑動(dòng)并動(dòng)腦下棋,隨著學(xué)生跑動(dòng)距離的增加分出勝負(fù);依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),可以把耐久跑創(chuàng)設(shè)成萬里長征或四渡赤水的教學(xué)情境,在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生思維活躍,情緒高漲,練習(xí)效果佳。

        綜合研討教師觀點(diǎn),認(rèn)為情境設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),小學(xué)生還沒能形成一定的自主認(rèn)知,喜歡模仿;初中生已經(jīng)形成了一定的自主認(rèn)知,喜歡富有激情的動(dòng)作體驗(yàn)。由此,教師設(shè)置的教學(xué)情境必須遵循學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn),符合不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作,使學(xué)生能夠在快樂中體驗(yàn)、在快樂中練習(xí)、在愉悅中掌握、在激情中比賽。

        2.依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        陜西閆繼慶針對學(xué)生練習(xí)魚躍前滾翻時(shí)能夠做出蹬、撐、滾的動(dòng)作,卻不能夠做出明顯的“躍”的動(dòng)作的情況,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的動(dòng)作基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),設(shè)置“鯉魚跳龍門”的教學(xué)情境:2名學(xué)生從兩邊抓住呼啦圈離地一定高度,讓其他學(xué)生魚躍穿過呼啦圈完成滾翻,激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。

        綜合研討教師觀點(diǎn),認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置教學(xué)情境,找準(zhǔn)情境設(shè)置與學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的最近點(diǎn),才能使學(xué)生在現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上得以提升。如果脫離了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)的情境就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。把握學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最佳吻合點(diǎn),才是教師設(shè)置教學(xué)情境的初心所在。

        二、依靠項(xiàng)目設(shè)情境,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

        上海呂文祥認(rèn)為立定跳遠(yuǎn)和跨越式跳高都是發(fā)展學(xué)生下肢力量、彈跳能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在實(shí)施立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)袋鼠跳的情境,突出雙腳起跳、雙腳落地、協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作特點(diǎn);在實(shí)施跨越式跳高項(xiàng)目的教學(xué)時(shí),教師可以在單腳跳起“摘桃子”的教學(xué)情境下,進(jìn)行跳高的單腳起跳及雙臂和擺動(dòng)腿高擺帶動(dòng)身體騰起的練習(xí)。

        綜合研討教師觀點(diǎn),認(rèn)為跳高和立定跳遠(yuǎn)雖然都是跳躍類的教材,但特性不同。跳高的特性是利用單腳起跳越過一定高度的障礙,立定跳遠(yuǎn)的特性則是雙腳起跳騰起越過一定距離的遠(yuǎn)度。因此,應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目特性,設(shè)置教學(xué)情境,且情境的主體要素要與項(xiàng)目的特性相吻合,這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,從而有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

        三、把握時(shí)機(jī)創(chuàng)情境,激發(fā)學(xué)生興趣性

        在學(xué)練氣氛沉悶時(shí)把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)練情境,可使學(xué)練氣氛活躍起來。如,在投擲項(xiàng)目教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“打搶中環(huán)”“打野鴨”“打保齡球”“紙飛機(jī)”等情境來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,提高課堂效率;在耐久跑教學(xué)中,設(shè)計(jì)“貪吃蛇”“叫號跑”“撥打電話號碼”等情境來提升學(xué)生練習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效益。需要解決一定的教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,抓住教材的主體要素進(jìn)行分解,逐步攻破教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),如,在前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)“低頭看天”的教學(xué)情境,解決前滾翻技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        四、利用情境有效性,促進(jìn)學(xué)生開拓性

        山東厲吉明提供了在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“找春天”情境的案例,在該案例中,學(xué)生在教師語言的啟發(fā)下,充分發(fā)揮了自己的聰明才智和豐富的想象力,創(chuàng)造出了很多有趣的動(dòng)作。具體如下:教師說“春天來了,小樹長高了”,學(xué)生可做伸展運(yùn)動(dòng),也可做提踵練習(xí);教師說“春天來了,桃花悄悄開了”,學(xué)生可做蹲起斜上舉動(dòng)作,也可3~5名學(xué)生手拉手成圓形,表示桃花開了;教師說“春天來了,青蛙醒了”,學(xué)生可邊叫邊跳。教師預(yù)設(shè)的情境,吸引了學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生的智能和體能有機(jī)結(jié)合起來,為基本部分的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

        ——?jiǎng)⒃幔ㄉ綎|省日照市教育科學(xué)研究中心,276826);徐則仁(山東省日照市五蓮縣第二中學(xué),262300);高光燕(山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),276806)整理

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