在體育課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境可以助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也能讓體育技能知識有了“附著點(diǎn)”，對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練了體育課堂教學(xué)情境“五錦囊”，將其融入體育課堂情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性。

一、創(chuàng)設(shè)“動物模仿”情境，教學(xué)輔助提興趣

通過創(chuàng)設(shè)“動物模仿”情境進(jìn)行教學(xué)輔助，讓學(xué)生根據(jù)生活中觀察到的動物進(jìn)行模仿體會，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和表演欲，有利于體育課堂教學(xué)技能的有效達(dá)成。如，模仿青蛙跳荷葉的方式，引導(dǎo)學(xué)生去完成跳的動作，解決雙腳起跳雙腳落地的難點(diǎn)，同時發(fā)展學(xué)生跳躍的能力;模仿刺猬遇到危險躲避的方式，使學(xué)生在原地時體會低頭、團(tuán)身的感覺，要求學(xué)生在前滾的過程中也要做到將身體團(tuán)成球;模仿小兔子越過障礙的方式，體會撐跳的動作，在較低的跳箱上完成跳上成蹲撐的技術(shù)動作，再結(jié)合單起雙落的踏跳動作，提高跳箱的高度，組織學(xué)生進(jìn)行體操的跳上成蹲撐、起立跳下。可見，創(chuàng)設(shè)“動物模仿”情境既能幫助學(xué)生集中注意力，又能激活學(xué)生的形象思維，還可以增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)動作的理解，使其提高運(yùn)動興趣同時達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)“引導(dǎo)描述”情境，抽象概念易領(lǐng)會

通過創(chuàng)設(shè)“引導(dǎo)描述”情境，筆者用特定相近的運(yùn)動現(xiàn)象來積極引導(dǎo)和具體描述某一技術(shù)動作的抽象概念，讓難以理解的技術(shù)動作變得具象化，同時有效降低知識難度，讓學(xué)生易領(lǐng)會。如，跨欄跑中起跨腿的提拉，可形象地描述成騎上自行車時跨腿坐上去的動作，要求學(xué)生大腿外展，從而建立起跨腿的動作概念。

三、創(chuàng)設(shè)“誘導(dǎo)提問”情境，層層遞進(jìn)攻難點(diǎn)

通過創(chuàng)設(shè)“誘導(dǎo)提問”情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，攻克動作技術(shù)的難點(diǎn)，從而建立正確的動作表象，同時提高其解決問題的能力。如，在學(xué)習(xí)跨越式跳高時，學(xué)生掌握依次擺腿過桿后，起跳腿一側(cè)往往容易碰桿，從而導(dǎo)致動作失敗。究其原因，主要是學(xué)生在過桿時移髖、移重心不夠積極。此時教師要抓住本課的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“誘導(dǎo)問題”，即：“同學(xué)們，我們在跨越式跳高時，身體需要橫向移動多少距離？”學(xué)生在前期學(xué)練后，立即回答：“身體的寬度?！苯處焺t及時跟進(jìn)問題：“那我們?nèi)绾文軌蚍e極橫向移動身體？”在學(xué)生一臉疑惑時，教師馬上示范助跑跳過雙繩（2名學(xué)生拉2根繩子，且寬度為身體寬度）。通過提問，學(xué)生的思維被引導(dǎo)到解決移髖移重心的問題上。隨后學(xué)生觀察教師示范，明確利用擺動腿積極外擺內(nèi)扣的動作，能夠及時帶動身體橫向移動，從而達(dá)到快速越過橫桿而不碰桿的目的。

四、創(chuàng)設(shè)“競賽游戲”情境，競賽協(xié)作巧融入

通過創(chuàng)設(shè)“競賽游戲”情境，讓學(xué)生體會各種類型游戲趣味性的同時培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、比賽規(guī)則等意識。如，在快速跑的教學(xué)中，為了鞏固快速跑技術(shù)動作、提高學(xué)生的競賽興趣，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)競賽的氛圍。教師可先將學(xué)生同質(zhì)分組，提高比賽的競爭性;之后，教師可以成為現(xiàn)場主持，向?qū)W生播報：“中央電視臺，中央電視臺，現(xiàn)在為大家直播世界田徑錦標(biāo)賽……”然后轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)令裁判，開展短跑比賽，在比賽過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在接下來的課堂體能練習(xí)中，可以采用小組接力形式的競賽游戲烘托課堂教學(xué)氛圍，在這其中貫徹互相鼓勵、公平競賽的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)“節(jié)奏音樂”情境，烘托氛圍生共鳴

通過創(chuàng)設(shè)“節(jié)奏音樂”情境，促使課堂教學(xué)的動作技術(shù)與選曲產(chǎn)生共鳴，烘托出良好的學(xué)練氛圍。如，運(yùn)用多種不同節(jié)奏的音樂貫穿籃球運(yùn)球課堂：準(zhǔn)備部分，運(yùn)用《灌籃高手》主題曲《直到世界的盡頭》，在教師口令的引導(dǎo)下將球性練習(xí)和音樂節(jié)奏巧妙融合，促使學(xué)生迅速融入籃球課堂狀態(tài);基本部分，運(yùn)用《籃球火》主題曲《個中強(qiáng)手》帶動學(xué)生的各種運(yùn)球和體能練習(xí)，強(qiáng)勁的音樂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)練積極性，烘托出良好的運(yùn)球課堂氛圍;結(jié)束部分，將音樂《And I Thank You》與籃球結(jié)合，讓學(xué)生跟隨教師進(jìn)行關(guān)節(jié)拉伸，一首慢節(jié)奏而輕柔的音樂，有利于學(xué)生消除疲勞、放松身心。

體育課堂教學(xué)情境化是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在體育課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)運(yùn)用好“五錦囊”，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

——虞嘉琦（浙江省寧波市北侖區(qū)大碶中學(xué)，315800）