李娟
【摘要】? ? “1+X”證書制度對我國職業(yè)教育提出了新的要求,對于高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生而言,維修電工證書則是X證書之一。為了提高學(xué)生的維修電工考證通過率,本文將相關(guān)課程《電子技術(shù)》和維修電工考證相融合,從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教師隊伍建設(shè)和教學(xué)效果四個部分進(jìn)行研究和實施,實踐結(jié)果表明,“課證融合”的方式大大提升了教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能。
【關(guān)鍵詞】? ? 課證融合? ? 職業(yè)資格證書
隨著技術(shù)的進(jìn)步,國家對職業(yè)技能人才的需求越來越高標(biāo)準(zhǔn)、越來越急切?!按髧そ场薄ⅰ?+X”證書,這些對我國高等職業(yè)教育提出了新的要求。維修電工中級工職業(yè)資格證書是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須獲得的“X”證書之一,而電子技術(shù)課程則是通過維修電工中級工考證的專業(yè)課程之一。本文將依據(jù)維修電工中級工的考核標(biāo)準(zhǔn),在電子技術(shù)課程中開展“課證融合”的教學(xué)研究和實施,以項目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式,提高教學(xué)團(tuán)隊的師資力量,努力提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),以期助力學(xué)生通過職業(yè)技能考證。下面將從四個方面進(jìn)行闡述。
一、教學(xué)設(shè)計
維修電工中級工證書的考核包括三部分:電子裝配、機(jī)床排故和PLC編程,對接的理論課程分別是:電子技術(shù)、電工技術(shù)和可編程控制器應(yīng)用,下面就以電子技術(shù)課程為例,探討一下電子技術(shù)課程與維修電工中級工證書的“課證融合”問題。
維修電工中級工考核中對電裝的理論知識點和操作考核標(biāo)準(zhǔn)是:安全用電、電子元器件的識別和檢測、電路圖的識圖、焊接工藝、電路調(diào)試和檢測五個方面,電子技術(shù)學(xué)科的授課目的是使學(xué)生學(xué)會電裝環(huán)節(jié)必備的理論知識,掌握電子技術(shù)的基本操作技能;熟悉電子線路的分析與調(diào)試檢測方法。為此,我們將兩者結(jié)合起來,把維修電工中級工的考核要求融入電子技術(shù)課程的教學(xué)項目中。按照維修電工職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn),改變傳統(tǒng)的灌輸式、偏理論式的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),以項目為主導(dǎo),將課程分割為三大項目,每個項目從理論到實踐,由易到難,難度及深度遞進(jìn),將課程和證書考核完美融合。電子技術(shù)課程的具體項目劃分為:簡易可控硅調(diào)光電路、聲光報警電路和電壓檢測控制電路三大項目,每個項目再詳細(xì)劃分任務(wù)點。
二、教學(xué)實施
電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的偏向于理論的模式教學(xué)效果一直不理想,所以我們嘗試改成理實一體化的教學(xué)模式。該模式以考證實際項目為載體,每個項目以實踐操作為目的,采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式,把理論知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等結(jié)合在一起,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)效果。
每個工作項目的實施都是以維修電工中級工的考核電路為載體設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù),圍繞具體電路,將理論知識和技能要求融入其中,一步步拔高,最終完成電路的安裝和調(diào)試檢測任務(wù)。具體操作為教師先粗略介紹電路的功能,然后圍繞電路,講清涉及的理論知識點和相關(guān)技能,學(xué)生在掌握好這些知識和技能后,分組完成該項目。在分組完成過程中既鍛煉了實踐技能也提高了職業(yè)素養(yǎng),同時也加強(qiáng)了團(tuán)隊合作。
下面以維修電工中級工考證的具體電路為例,闡述如何進(jìn)行“課證融合”的教學(xué)實施。如圖1所示為維修電工中級工考證中的電路之一——電壓檢測控制電路,對應(yīng)課程中的項目3。項目實施的具體過程如下:
1.教師先將學(xué)生進(jìn)行分組,然后把電路板套件發(fā)給學(xué)生,然后給學(xué)生分析一下電路的功能,整個電路大致分為幾個單元,圖1的電路由電源部分、電壓檢測、555振蕩電路和可控硅觸發(fā)電路四個部分組成。其中電源部分、電壓檢測及可控硅電路前兩個項目已經(jīng)有所了解,只要進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)即可,而555振蕩電路是個全新的知識點。
2.在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié),采用線上線下相結(jié)合的方式,線上開展討論,線下通過提問和小組闡述的方式,以學(xué)生為主體,既檢驗了前期的學(xué)習(xí)效果,也進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識。
3.在新的知識點學(xué)習(xí)階段,由淺入深,層層遞進(jìn),從任務(wù)一基本門電路逐步過渡到任務(wù)五555定時器,如圖2所示。每個任務(wù)既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián),任務(wù)的學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式,課前教師布置好任務(wù)要求,學(xué)生帶著問題利用課余時間去自學(xué),自學(xué)的過程中遇到問題時學(xué)生可以小組討論,或者通過QQ或e課堂平臺求助于教師,課上教師解決學(xué)生普遍存在的問題,并引申提出下一任務(wù)的要求。
4.在完成任務(wù)一到五的學(xué)習(xí)之后,并綜合項目1和項目2的知識和技能,就可以開展完成任務(wù)六。任務(wù)六的實施要按照維修電工中級工的考核要求,具體步驟為:①正確識別和檢測元器件;②嚴(yán)格按照工藝要求進(jìn)行元器件的安裝和焊接;③安裝焊接完畢之后,進(jìn)行調(diào)試;④調(diào)試之前,先對照元器件清單和裝配圖檢查元器件安裝是否正確,然后檢查電源部分是否正確,尤其是220V電源線是否安全,確保無誤后通電調(diào)試;⑤通電測試,測量VDD是否為10V,以此判斷VD1、C1和變壓器是否損壞;短路R1,則V6、V7應(yīng)交替亮,燈泡點亮,否則檢查555振蕩電路是否正常工作,發(fā)光二極管是否損壞,晶閘管是否損壞,燈泡及限流電阻是否損壞,線路是否斷開;調(diào)節(jié)電位器RP,使得A點電壓由低到高變化,當(dāng)電壓約為3.7V時,燈泡熄滅,否則檢查電位器及三極管V1及穩(wěn)壓二極管V4是否損壞。
5.任務(wù)完成后,教師嚴(yán)格按照維修電工中級工的考核標(biāo)準(zhǔn),對任務(wù)完成中安裝焊接的過程和調(diào)試過程進(jìn)行考核,并對電路的工藝和功能進(jìn)行評價。評價的最終結(jié)果采用教師打分和小組互評各占50%的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體意識。通過項目的完成,使學(xué)生具備參加維修電工中級工考核的能力。
三、教師隊伍建設(shè)
在教學(xué)開展過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,關(guān)鍵在于開展教學(xué)過程的教師,因此需要建立一支高標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊,打造滿足課程教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)需求的教師隊伍。為此,我們主要做到如下四點:
1.優(yōu)化教師團(tuán)隊的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼職比例和校內(nèi)外比例等,比如年齡上呈現(xiàn)以中青年教師為主體的從老到青的金字塔結(jié)構(gòu),職稱上也呈現(xiàn)不同級別的梯度結(jié)構(gòu),鼓勵并督促青年教師盡快提升職稱;
2.教師必須具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)能力,為此我們有計劃地開展教學(xué)研討,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,探討教學(xué)實施的具體舉措;
3.分批安排教師去企業(yè)實踐學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專業(yè)方面的新技術(shù)和新技能,另外我們還邀請校外專家對我們的課程設(shè)置進(jìn)行評估;
4.課程團(tuán)隊教師必須獲得維修電工的中高級證書以及考評員證書,親身感受,這樣教師能更精準(zhǔn)地把控理論和技能的融合,更能體會團(tuán)隊合作精神的重要性,在教學(xué)過程中能更好地引導(dǎo)學(xué)生,同時教師自身也提升了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。
四、教學(xué)效果
通過將電子技術(shù)和維修電工中級工實施“課證融合” 的教學(xué)改革和實踐,教學(xué)效果顯著。
4.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力
采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,以項目為載體,結(jié)合多個具體任務(wù)的分層教學(xué),很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,在任務(wù)的引領(lǐng)下,學(xué)生充分利用線上線下時間開展團(tuán)隊合作和學(xué)習(xí),任務(wù)實施過程中,模擬工廠真實的環(huán)境,將理論和實踐技能融入其中,大大提高了學(xué)生的知識水平和專業(yè)技能,同時也提升了職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)了教與學(xué)的完美融合。
4.2助力學(xué)生通過技能考證
通過“課證融合”的教學(xué)研究和實施,課程教學(xué)中融入考證要求,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后具備參加維修電工中級考證的能力,并且大大提升了考證的通過率。據(jù)統(tǒng)計,在實施“課證融合”改革后,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)維修電工中級工的考核通過率由原來的85%提升到90%,成效可觀。
4.3提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)
通過這種模式,對教師也提出了新的要求,在研究的實施過程中,大力提升了教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
依據(jù)“1+X”證書政策,對于高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生,為了大力提升學(xué)生技能考核通過率及其職業(yè)素養(yǎng),本文探討了關(guān)于《電子技術(shù)》課程和維修電工中級工考證的“課證融合”的研究和實施。整個研究和實施過程以學(xué)生為主體,以維修電工中級工考證要求為依據(jù),以真實考證內(nèi)容為項目,讓學(xué)生在完成具體項目的同時逐步掌握對應(yīng)的理論和操作技能,并進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),助力學(xué)生通過技能考證,也大力提升了學(xué)生就業(yè)的競爭力,實現(xiàn)了一定意義上的“課證融合”,同時對于專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展也起著向上的推進(jìn)作用,更進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
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[2]陳建毅.數(shù)控編程與加工“課程融合”的教學(xué)改革與實踐.中國現(xiàn)代教育裝備,2020.3;
[3]陳春梅.“1+X”證書背景下高職院校“三教”改革的內(nèi)涵與路徑.南方農(nóng)機(jī),2020(09);
[4]張潤.課證融合模式下高職學(xué)生工匠精神培育路勁研究新西部,2021.1;
[5]孫輝,陳城洋.基于在線平臺的焊接專業(yè)課證融合教學(xué)研究,無線互聯(lián)科技,2020.11