劉輝亞

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確要求各高校要把“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，并貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。隨后，各高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生成長(zhǎng)需求及社會(huì)發(fā)展需要等有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，初步形成了一套較為完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，為學(xué)生全面成長(zhǎng)成才提供了積極的幫助。但隨著社會(huì)快速發(fā)展和新高考制度改革穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求變化和社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)提升，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育已難以滿足這一形勢(shì)需要。如何滿足新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要，提高學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展輔導(dǎo)體系的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，是目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的較為迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在全面認(rèn)識(shí)自我和充分了解職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定職業(yè)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑，系統(tǒng)制定與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、能力培養(yǎng)計(jì)劃及工作計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)分階段、重點(diǎn)有序地按計(jì)劃付諸行動(dòng)。20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從西方傳入我國(guó)，引起了我國(guó)高等教育的廣泛關(guān)注。我國(guó)學(xué)者根據(jù)國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐，從不同層面、不同角度對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行深入的本土化研究，并取得了豐碩成果。樓仁功等認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、確立目標(biāo)、制定策略和生涯評(píng)估[1]87-88；胡艷蘭探討了“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)：規(guī)劃意識(shí)淡薄，價(jià)值觀務(wù)實(shí)的同時(shí)存在明顯功利性，自我認(rèn)知具有主觀性的同時(shí)缺乏科學(xué)性[2]88-90；張雄提出“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合、“大班教學(xué)”與“小班討論”相結(jié)合、“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的“五個(gè)一”生涯規(guī)劃教育模式[3]98-104；胡曉玲在比較中美高校職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建全方位教育體系、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍、推進(jìn)全程化教育模式、強(qiáng)化個(gè)性化教育輔導(dǎo)等建議[4]84-86；楊軍認(rèn)為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有學(xué)生主體性、隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性、指導(dǎo)系統(tǒng)性及規(guī)劃動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)[5]60-62?？傊?，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在學(xué)校重視程度不夠、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系不完善、社會(huì)力量參與機(jī)制不健全等問(wèn)題。

（一）高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠重視

由于我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在高等教育大眾化、學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下興起的，起步相對(duì)較晚，普及程度也不高，因而造成高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠的問(wèn)題。首先，高校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍建設(shè)。“職業(yè)生涯規(guī)劃涉及心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，其教育具有理論性、實(shí)踐性、主體性和人本性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高要求?！盵6]97然而，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資主要是從事學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員或?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員，存在來(lái)源單一、專(zhuān)業(yè)化程度不高及社會(huì)力量參與不足等問(wèn)題，很難滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生指導(dǎo)需求，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化的要求不相符合。其次，高校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是短期集中授課，沒(méi)能貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。例如，許多高校通常只是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)課時(shí)量不多的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然后在大學(xué)四年級(jí)再開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，結(jié)果造成大學(xué)二、三年級(jí)處于“空檔期”，甚至有部分高校只是在畢業(yè)季用就業(yè)指導(dǎo)課程代替職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這種“集中式”和“斷崖式”的教學(xué)時(shí)間安排無(wú)法貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程性要求相違背。最后，高校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的創(chuàng)新。由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，教育教學(xué)理念較為傳統(tǒng)和保守，因而嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、了解外部工作世界，從而制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，但現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)不僅忽視學(xué)生主體地位和輕視實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，還疏于與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系構(gòu)建不夠完善

近年來(lái)，高校逐漸意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，正在積極推進(jìn)課程教育改革和課程教育體系完善。但由于教育資源有限和實(shí)踐平臺(tái)不足，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教學(xué)模式創(chuàng)新、教育內(nèi)容模塊化及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等方面存在不足，教學(xué)效果不好，學(xué)生受益有限。

一是教學(xué)方法傳統(tǒng)化，與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性要求不相適應(yīng)。由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于公共課，課時(shí)較少，并且教學(xué)改革推進(jìn)緩慢，教育理念還停留在“應(yīng)試教育”階段，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上，高校通常采用與其它課程類(lèi)似的傳統(tǒng)課堂授課方式，并且把不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生混合在一起進(jìn)行大班制教學(xué)，課堂小組討論和分組模擬體驗(yàn)無(wú)法實(shí)施。同時(shí)，由于社會(huì)資源有限和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足，目前許多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)無(wú)法保證，從而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳。

二是教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，與新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化需求存在差距。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)師資力量以輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)教師為主體，部分思政課教師參與為輔，任課教師多為年輕教師，他們既沒(méi)有接受過(guò)較為系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)，又因職業(yè)經(jīng)歷不足而對(duì)社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)前沿、教學(xué)案例等方面缺乏了解，僅根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)知識(shí)的理解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能在教學(xué)過(guò)程中“大而統(tǒng)”地向?qū)W生傳授初淺、通用的理論知識(shí)，而根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)和根據(jù)不同群體進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的能力不足。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長(zhǎng)期性不相符合。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性不足等問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體以教師為主，忽略了社會(huì)因素方面的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程形式化，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容以書(shū)面考試或職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)為主，忽略了社會(huì)實(shí)踐在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用，從而影響學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐上的積極性和主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“知行合一”的目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式以一次性和終結(jié)性為主，僅關(guān)注書(shū)面考試成績(jī)或職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)的完整性，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷修正和完善的過(guò)程，不利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)施。

（三）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育社會(huì)參與機(jī)制不夠健全

近年來(lái)，高校逐漸意識(shí)到人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，因而加強(qiáng)了與社會(huì)融合的力度，主動(dòng)深入到社會(huì)用人單位一線調(diào)研，全面了解人才需求和職業(yè)崗位能力要求，修訂完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)聘請(qǐng)政府和企業(yè)人力資源管理專(zhuān)家擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育兼職教師，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃大賽評(píng)委及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。但整體來(lái)看，社會(huì)用人單位在主動(dòng)參與和針對(duì)性指導(dǎo)高校學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在嚴(yán)重不足。例如，大部分用人單位只是在需要招人時(shí)才會(huì)主動(dòng)與高校聯(lián)系，或參加高校校園招聘時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)宣講和組織招聘面試；校企合作表面上開(kāi)展得較為深入，但在校企合作方式、發(fā)揮企業(yè)資源為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和服務(wù)等方面還存在許多不足?？偟膩?lái)說(shuō)，其根源是沒(méi)有建立起社會(huì)參與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，造成社會(huì)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的檢驗(yàn)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)評(píng)估和及時(shí)修正，從而影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

二、高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求分析

為準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)湖南省6所高校在校學(xué)生開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共計(jì)5266名學(xué)生參與，回收有效問(wèn)卷5008份，有效率為95.1%。調(diào)查內(nèi)容分學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展需求兩個(gè)方面，其中成長(zhǎng)現(xiàn)狀包括自我認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀等內(nèi)容，發(fā)展需求涉及學(xué)業(yè)及能力提升需求、成長(zhǎng)發(fā)展與專(zhuān)題輔導(dǎo)需求、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)需求等內(nèi)容。

（一）高校學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀分析

自我認(rèn)識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、人格完善的基本前提，涉及對(duì)自我興趣、性格、能力和價(jià)值觀等方面的了解和認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示（具體如圖1所示），半數(shù)以上的學(xué)生（57.38%）對(duì)自身情況比較了解，27.36%的學(xué)生對(duì)自身了解一般，而對(duì)自身非常了解的人數(shù)僅11.62%，說(shuō)明高校學(xué)生自我認(rèn)識(shí)總體水平不高。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解程度，直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力、職業(yè)目標(biāo)定位與職業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)非常了解的僅占3.16%，比較了解的占40.96%，說(shuō)明高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平處于中等。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在高考填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿時(shí)“按父母意愿、隨大流、被學(xué)校調(diào)劑”的比例達(dá)45.43%，說(shuō)明高校學(xué)生的自主選擇性不強(qiáng)。

圖1 高校學(xué)生對(duì)自我（興趣、性格、能力及價(jià)值觀等）認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

（二）高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活與職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)是其成長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的主要體現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活狀況、情緒狀態(tài)、人際交往等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自身當(dāng)前學(xué)習(xí)生活狀況的整體滿意度不高，49.46%的學(xué)生“滿意度一般”，表示“不滿意”的比例達(dá)到18.34%。在生活方面，54.57%的學(xué)生面臨的最大困惑是“就業(yè)壓力大、對(duì)未來(lái)感到迷茫”；在學(xué)習(xí)方面，69.4%的學(xué)生有上課玩手機(jī)的習(xí)慣，33.61%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，32.9%的學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。

職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃對(duì)高校在校學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，合理有效的目標(biāo)規(guī)劃能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生有效行動(dòng)，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的滿意度和職業(yè)發(fā)展幸福感。調(diào)查結(jié)果顯示（具體如圖2所示），絕大部分學(xué)生（83.22%）有職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，但目標(biāo)不夠清晰具體，其中有35.48%的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃比較空洞，可操作性與可實(shí)現(xiàn)性不強(qiáng)；沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生占16.79%，其中有規(guī)劃想法但沒(méi)有行動(dòng)的學(xué)生占15.38%，根本沒(méi)有想法的學(xué)生占1.41%。同時(shí)，在同專(zhuān)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行交叉分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度越高，職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃越明確。

圖2 高校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃現(xiàn)狀

（三）高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求統(tǒng)計(jì)分析

提升綜合能力是當(dāng)今高校學(xué)生的核心訴求，涉及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、協(xié)作、實(shí)踐等多個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示（具體如圖3所示），學(xué)生對(duì)能力提升的需求意愿，由強(qiáng)到弱依次為自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自我決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科技創(chuàng)新能力以及其他能力。在綜合能力提升途徑方面，首先，學(xué)生最希望通過(guò)豐富的課余生活來(lái)掌握更多非學(xué)術(shù)類(lèi)的技能，從而促進(jìn)綜合能力提升；其次，學(xué)生希望在教師指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，從而獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。

圖3 高校學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展能力提升需求

在成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)方面，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及心理健康教育等方面需求突出，呈現(xiàn)多元化特征；在成長(zhǎng)輔導(dǎo)專(zhuān)題教育方面，學(xué)生最希望加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)前沿認(rèn)知教育，然后依次是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、成長(zhǎng)故事分享、心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢(xún)等。

在職業(yè)生涯發(fā)展方面，學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)的定位及確定具有較強(qiáng)需求，其中，42.73%的學(xué)生有“職業(yè)目標(biāo)決策與行動(dòng)實(shí)施”需求，26.60%的學(xué)生有“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”需求，21.78%的學(xué)生有“自我認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育”需求，具體如圖4所示。

圖4 高校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求

綜上所述，當(dāng)今高校學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、行動(dòng)計(jì)劃不具體、執(zhí)行計(jì)劃動(dòng)力不足等方面。同時(shí)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)決策、成長(zhǎng)輔導(dǎo)與咨詢(xún)等職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的需求比較強(qiáng)烈。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求不難看出，由于高校職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善、師資力量不雄厚、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)不充足等諸多因素，難以滿足學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)決策和職業(yè)行動(dòng)等重要成長(zhǎng)發(fā)展階段和大學(xué)角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的全程化、專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的系統(tǒng)教育及全面指導(dǎo)的需求。因此，構(gòu)建“教育內(nèi)容貼近社會(huì)需求、指導(dǎo)服務(wù)針對(duì)個(gè)性特征、職業(yè)規(guī)劃結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)方式以實(shí)踐為主、教育體系貫穿大學(xué)全程”的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。

三、新時(shí)代高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃以學(xué)生自主規(guī)劃為主體，應(yīng)貼近社會(huì)需求、針對(duì)個(gè)性特征、結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)、貫穿大學(xué)階段[5]60-62，具有全程性、個(gè)體性、實(shí)踐性，不同階段講授不同內(nèi)容，不同個(gè)體實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)，不同專(zhuān)業(yè)提供不同實(shí)踐性平臺(tái)。本文結(jié)合新時(shí)代高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本要求出發(fā)，構(gòu)建全程化高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系：以“人崗匹配”與“職業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，統(tǒng)合“4大職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)”，以“4種不同的教學(xué)模式”分“4個(gè)階段”實(shí)施；以“1+4職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系”為途徑，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有機(jī)融入現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)體系；加強(qiáng)“2項(xiàng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量保障措施”，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，確保職業(yè)生涯規(guī)劃有效實(shí)施。具體框架如圖5所示。

圖5 全程化高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建框架圖

（一）構(gòu)建全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系構(gòu)建是以“人崗匹配”與“職業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，統(tǒng)合“自我認(rèn)識(shí)”“職業(yè)探索”“職業(yè)決策”“職業(yè)行動(dòng)”等4大職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)，以“啟發(fā)式”“項(xiàng)目式”“體驗(yàn)式”“個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)”等4種不同的教學(xué)模式，在大學(xué)四個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)，形成立體式、全程化的教學(xué)體系。

一方面，優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過(guò)程全程化。一年級(jí)（自我認(rèn)識(shí)階段）開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯意識(shí)與自我探索課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行全方位自我探索，以職業(yè)導(dǎo)師為主體，開(kāi)展理論教學(xué)。二年級(jí)（職業(yè)探索階段）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)探索模塊，幫助學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)環(huán)境的宏觀與微觀現(xiàn)狀，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為主體，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，輔以理論教學(xué)。三年級(jí)（職業(yè)決策階段）開(kāi)設(shè)職業(yè)決策方法模塊，指導(dǎo)學(xué)生利用CASVE循環(huán)、SWOT分析法、決策平衡單等方法確定職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性獲取實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能，以實(shí)踐導(dǎo)師為主體，開(kāi)展實(shí)踐教育。四年級(jí)（職業(yè)行動(dòng)階段）開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)模塊，包括就業(yè)程序、形勢(shì)與政策、求職方法與技巧、職業(yè)崗位選擇等內(nèi)容，幫助學(xué)生試水就業(yè)市場(chǎng)、競(jìng)聘就業(yè)崗位和最終成功就業(yè)，以實(shí)踐導(dǎo)師為主體，開(kāi)展實(shí)踐教育。

另一方面，創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)教學(xué)模式多樣化、實(shí)踐教育具體化。一年級(jí)以啟發(fā)式教學(xué)為主，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，積極主動(dòng)開(kāi)展自我探索；同時(shí)，通過(guò)人職測(cè)評(píng)、職業(yè)體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航、社團(tuán)活動(dòng)及校園文化活動(dòng)等方式開(kāi)展實(shí)踐教育，幫助學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、能力和價(jià)值取向有個(gè)全面認(rèn)識(shí)。二年級(jí)以項(xiàng)目式教學(xué)為主，以調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目研究的形式，讓學(xué)生全面了解就讀專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)領(lǐng)域，以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位的社會(huì)需求和能力要求，為職業(yè)目標(biāo)選擇奠定基礎(chǔ)。三年級(jí)以體驗(yàn)式教學(xué)為主，開(kāi)展選擇性實(shí)踐教育，即通過(guò)虛擬職場(chǎng)模擬、平時(shí)兼職和假期短工、意向職業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)等形式幫助學(xué)生澄清自我、認(rèn)知職業(yè)，從而客觀、科學(xué)地抉擇職業(yè)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)能力提升。四年級(jí)以個(gè)體咨詢(xún)與輔導(dǎo)為主，開(kāi)展就業(yè)政策、形勢(shì)、技巧、選擇等方面的就業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún)，為學(xué)生求職應(yīng)聘提供有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)的人職匹配度和就業(yè)滿意度。

（二）創(chuàng)新全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施理念

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施理念創(chuàng)新，是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成“1+4職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施體系”。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+思想政治教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育兩者之間“育人目標(biāo)同向、育人功能同效、育人內(nèi)容同質(zhì)”[7]13-14，兩者有機(jī)結(jié)合能讓思想政治教育目的更加明確、效果更加持久。同時(shí)，思想政治教育能使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀，為學(xué)生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[8]150-151。在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)新生適應(yīng)性教育、理想信念教育、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)教育等思政專(zhuān)題幫助低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換、喚醒規(guī)劃意識(shí)、堅(jiān)定理想信念；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展就業(yè)心理健康和職業(yè)心態(tài)教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的求職就業(yè)心理，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁。在教學(xué)方法上，將思想政治教育內(nèi)容貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的用戶體驗(yàn)、項(xiàng)目范式、志愿服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生更加深刻地理解思想政治教育的核心內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為實(shí)現(xiàn)高校思政工作實(shí)踐育人的有效途徑和重要方法。

二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須依托所學(xué)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)的職業(yè)上升途徑不一、薪資水平不一、社會(huì)需求不一、職業(yè)素質(zhì)與能力要求不一，所以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不同，實(shí)施路徑也不同，這為專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)融合提供了條件。通過(guò)推行相近專(zhuān)業(yè)共同教學(xué)，確保教師以相關(guān)專(zhuān)業(yè)成功個(gè)案所呈現(xiàn)出的有效職業(yè)發(fā)展路徑，來(lái)幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展路線中所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談和行業(yè)雜志查閱，促使學(xué)生能真正從自己的專(zhuān)業(yè)出發(fā)做好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)方向的課題研究、申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及參與專(zhuān)業(yè)教師的課題研究，幫助學(xué)生更加深入地了解專(zhuān)業(yè)和全面了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才需求和崗位能力需要。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+社會(huì)實(shí)踐教育。“社會(huì)實(shí)踐是一種很好的真正了解自己的方式。高校學(xué)生應(yīng)該通過(guò)不同的工作環(huán)境，不同的工作經(jīng)歷發(fā)展清晰的自我形象，找到價(jià)值觀、興趣和技能之間的聯(lián)系，用更復(fù)雜的方式思考自我?！盵9]20因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合有利于學(xué)生更加充分了解自己，提高職業(yè)環(huán)境的探索效果。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參加興趣社團(tuán)、志愿服務(wù)和兼職等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、了解自我；加強(qiáng)校企合作和校友交流，讓學(xué)生全面了解職業(yè)環(huán)境和工作世界并熟知崗位能力要求；開(kāi)展入職體驗(yàn)、崗位實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四是職業(yè)生涯規(guī)劃教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生找到一份工作的短期教育，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)以實(shí)現(xiàn)終生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期教育。事實(shí)上，“高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是針對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇、發(fā)展的終身教育和全程教育，二者教育內(nèi)容的互相融合，既符合高校學(xué)生的實(shí)際需求，又契合了創(chuàng)新發(fā)展的理念，是緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑”[10]156。因此，高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，形成從被動(dòng)地接受職業(yè)變成主動(dòng)創(chuàng)造職業(yè)的就業(yè)觀念；開(kāi)展SYB培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力；利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)研究，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生評(píng)估和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生對(duì)自身知識(shí)和技能進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和增強(qiáng)。

（三）健全全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育保障機(jī)制

一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃是自我認(rèn)識(shí)、工作世界探索、職業(yè)目標(biāo)決策、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與調(diào)整和再評(píng)估的循環(huán)過(guò)程，這就要求高校著重做好兩個(gè)方面工作：一是不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平和個(gè)體輔導(dǎo)能力；二是建立有效的激勵(lì)和督促機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，督促其職業(yè)規(guī)劃落實(shí)和行動(dòng)實(shí)施。

一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)性。師資力量薄弱是當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為嚴(yán)重的問(wèn)題。教師是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，在課程實(shí)施的過(guò)程中是最重要的主體。目前，以輔導(dǎo)員為主的單一的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍是無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，需要建設(shè)一支由專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博、能及時(shí)把握市場(chǎng)需求、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的“職業(yè)導(dǎo)師”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”“實(shí)踐導(dǎo)師”組成的“三師型”師資隊(duì)伍，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，確保教育質(zhì)量與效果。打造“職業(yè)導(dǎo)師”旨在充分發(fā)揮高校現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課教師資源，以輔導(dǎo)員為主體，通過(guò)定期組織參加如北森TTT和GCDF、國(guó)家級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢(xún)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的KAB、SYB、SYIB等培訓(xùn)，提高課程教學(xué)水平和個(gè)體指導(dǎo)能力。打造“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”旨在以“課程思政”實(shí)施為契機(jī)，以專(zhuān)業(yè)教師為主體，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、學(xué)生參與教師研究項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制等形式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的課程育人、科研育人和實(shí)踐育人功能。打造“實(shí)踐導(dǎo)師”旨在通過(guò)將高校全面融入社會(huì)，推進(jìn)校企深度聯(lián)合辦學(xué)，以校友和企業(yè)人力資源為主體，形成企業(yè)和社會(huì)聯(lián)合指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，充分利用校友成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求了解以及對(duì)未來(lái)職業(yè)需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)的熟知為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)；充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)崗位、了解行業(yè)發(fā)展等形式實(shí)施職業(yè)引導(dǎo)教育，邀請(qǐng)企業(yè)參與課堂實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)崗位提供、崗位招聘模擬等形式開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。

另一方面，加強(qiáng)激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)組織維度和個(gè)人維度相互作用、相互影響的過(guò)程[11]136-139。如何發(fā)揮兩個(gè)維度的作用，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃至關(guān)重要。針對(duì)組織維度，可以通過(guò)組織專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)及校園文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，讓他們意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性。針對(duì)個(gè)人維度，可以通過(guò)組織職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)體驗(yàn)周、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目及假期社會(huì)實(shí)踐等，以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、資金支持、用戶體驗(yàn)及職業(yè)踐行等方式激發(fā)學(xué)生不斷探索自我潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃實(shí)施的積極性。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估反饋和督促指導(dǎo)是規(guī)劃教育中的重要環(huán)節(jié)，它能有效地促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)評(píng)估修正和有效實(shí)施。因此，在“自我認(rèn)識(shí)”和“職業(yè)探索”階段，可以通過(guò)MBTI測(cè)試、霍蘭德興趣類(lèi)型測(cè)試、能力傾向測(cè)試、職業(yè)技能測(cè)評(píng)等評(píng)估類(lèi)型工具，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自我和了解職業(yè)世界，建立學(xué)生生涯規(guī)劃?rùn)n案，并對(duì)學(xué)生所反饋問(wèn)題給予回復(fù)與指導(dǎo)，幫助其完成探索階段的任務(wù)；在“職業(yè)決策”階段，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，利用決策工具進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)決策，并督促其及時(shí)制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的具體措施和行動(dòng)計(jì)劃；在“職業(yè)行動(dòng)”階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題類(lèi)型，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體咨詢(xún)的方式給予學(xué)生全面分析指導(dǎo)，找出問(wèn)題所在，并就出現(xiàn)的問(wèn)題督促學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)整和及時(shí)修正，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃。

總之，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我，提高學(xué)生人職匹配度和職業(yè)幸福感，這是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。構(gòu)建全程化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是新時(shí)代高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要舉措，在這一體系下，通過(guò)創(chuàng)新教育模式、改革教育內(nèi)容，同時(shí)與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，分階段、分群體，有針對(duì)性、全過(guò)程性地開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。