黃明才

廣西靖西市魁圩鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西百色533822

我們知道，對(duì)于小學(xué)階段中的兒童來(lái)說(shuō)，正是他們大腦發(fā)展的最終要階段，并且對(duì)其身心綜合成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這一階段所接受的教育也同等重要。其中針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來(lái)說(shuō)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思考、理性推理等思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而平衡學(xué)生的主客觀性，此外，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久以往的生活發(fā)展以及終身成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都會(huì)產(chǎn)生不可忽視的重要推動(dòng)。本文中將從五個(gè)角度分別進(jìn)行介紹，以此更為全面的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

1 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

在通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透過(guò)程中，還需要教師能夠利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助工具，從而可以更好的保持學(xué)生的情境思考以及對(duì)情境所持有的高漲的熱情，由此會(huì)更有利于教師對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。由于對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身而言，盡管小學(xué)階段的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但仍舊具有抽象性、邏輯性等，僅僅通過(guò)教材并不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠讓學(xué)生通過(guò)形象的信息或者具體的實(shí)物進(jìn)行思考，也會(huì)更有利于數(shù)學(xué)思想的滲透。

例如：在教學(xué)《觀察物體（二）》時(shí)。教師通過(guò)手影的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)多媒體來(lái)展示一個(gè)物體的不同方位，來(lái)進(jìn)行下一步情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行對(duì)物體的觀察時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)“從上面看是什么形狀”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力都會(huì)有所助益。在這一教學(xué)中，教師可采用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生在通過(guò)多媒體或者通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察思考中，體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，從而也能夠讓學(xué)生較為全面的學(xué)習(xí)觀察物體的正面、左面、上面。

2 通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

在通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透過(guò)程中，還需要教師能夠在課前對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析與梳理，從而依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及接受程度進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)逐漸的激發(fā)學(xué)生的思考意愿，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及問(wèn)題能夠進(jìn)行主動(dòng)性的思考與鉆研，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同樣有很大的幫助，并且也會(huì)更有利于學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而提升其自身的數(shù)學(xué)能力。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)。教師就可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，首先可以利用一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)來(lái)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生對(duì)整數(shù)的表現(xiàn)形式有所觀察，然后再通過(guò)舉例一些小數(shù)：0.1，0.2，0.5，1.5 等讓再一次讓學(xué)生進(jìn)行觀察。“同學(xué)們，這一組數(shù)與前一組的整數(shù)有什么不同之處嗎？”通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，“這一組數(shù)都有小數(shù)點(diǎn)”以此通過(guò)整數(shù)與小數(shù)的不同，利用問(wèn)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分與思考，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生更敏感的認(rèn)識(shí)。

3 通過(guò)游戲教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

在通過(guò)游戲教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透過(guò)程中，還需要教師能夠針對(duì)教材采用適當(dāng)?shù)恼n堂游戲，在數(shù)學(xué)的課堂中，由于知識(shí)所具有的抽象性等特性，在一定程度上并不能夠使得教師采用游戲教學(xué)的方式，但針對(duì)一些較為寬松的數(shù)學(xué)知識(shí)，采用游戲教學(xué)的方式往往會(huì)取得更好的效果，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更豐富積極。在游戲教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，還需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生思考，從而更具針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角-雞兔同籠》時(shí)。教師利用游戲教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透能夠產(chǎn)生最大的效果。通過(guò)分別讓學(xué)生扮演雞和兔子，來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答?！吧嫌邪祟^，下有二十六足”，雞和兔子都是有一頭，所以選擇八位學(xué)生來(lái)進(jìn)行扮演，對(duì)于二十六足，可以通過(guò)全是雞或者全是兔子的方式進(jìn)行一一舉例，最終求得正確的答案。通過(guò)這樣的形式，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐，以及將抽象轉(zhuǎn)為具象進(jìn)行思考都會(huì)有所體現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在游戲中解決問(wèn)題，在問(wèn)題中鍛煉數(shù)學(xué)思維。

4 通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

在通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透過(guò)程中，還需要教師能夠在課堂的教學(xué)中充分的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，并且能夠做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的拓展與延伸，通過(guò)舉例說(shuō)明這一數(shù)學(xué)理論的來(lái)源于發(fā)展，通過(guò)舉例說(shuō)明這一數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中時(shí)如何幫助人們的生活等，進(jìn)而才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，并在具體的以及不同的生活實(shí)踐中進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)思想的方法，從而反過(guò)來(lái)也會(huì)更有助于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)。教師在教授完小數(shù)加減之后，同樣也可以利用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，除此之外，還可以讓學(xué)生在實(shí)際的生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。通過(guò)跟爺爺奶奶出門買菜，不同的蔬菜都有不同的價(jià)格，從而讓學(xué)生在生活中鍛煉其小數(shù)加減的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉以及數(shù)學(xué)思維的提升也能起到很好的作用。在實(shí)際生活中，對(duì)價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，以及對(duì)距離的運(yùn)算，都能夠鍛煉到學(xué)生的發(fā)散思維，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上更富有主動(dòng)性。

5 通過(guò)知識(shí)梳理進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透

在通過(guò)知識(shí)梳理進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透過(guò)程中，還需要教師能夠抽出一部分的時(shí)間與精力去關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)、課后練習(xí)的情況。相較于傳統(tǒng)的教育而言，更多的教師往往采用的是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課中學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的課后總結(jié)梳理與練習(xí)作業(yè)的關(guān)注程度相對(duì)較少。教師通過(guò)充分的利用這一點(diǎn)，也能夠使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的過(guò)程中，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想的方法，從而也能夠掌握的更加牢固。

例如：在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》時(shí)。這一部分對(duì)作圖以及分辨圖形都有著一點(diǎn)的要求，因此就更需要教師關(guān)注到學(xué)生在課后復(fù)習(xí)與課后梳理的情況。通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在作圖上更加仔細(xì)認(rèn)真，并且在對(duì)圖形進(jìn)行觀察時(shí)更具嚴(yán)謹(jǐn)，在梳理圖形對(duì)稱軸時(shí)，通過(guò)對(duì)稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類等等，都能夠讓學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能夠給予學(xué)生充足的自我思考時(shí)間，使其數(shù)學(xué)思維得到更充分的發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要注意到學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，并以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生長(zhǎng)久的成長(zhǎng)，從而更有方向性的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、游戲教學(xué)、生活實(shí)踐、知識(shí)梳理等方式一一對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)思維與方法的滲透，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展，最終才能更為突出的培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。