閃卉

魯山縣第八初級中學(xué)，河南魯山467300

課外語文閱讀能夠延伸學(xué)生當(dāng)前的知識面，提升他們的閱讀理解和文字運(yùn)用能力。想要學(xué)生進(jìn)行良好的課外語文閱讀，教師需要積極培養(yǎng)他們的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 加強(qiáng)課堂拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

初中作為重要的學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)效果的優(yōu)劣將會影響到學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。為了提升學(xué)生的語文知識積累，教師通常會采用課外閱讀的方式來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是課外讀物良莠不齊，而初中生心智尚未完全成熟，很容易受到負(fù)面因素的影響。所以教師可以讓課外閱讀成為教材內(nèi)容的延伸擴(kuò)展。既滿足了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從課堂出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀的自主性學(xué)習(xí)[1]。例如，教師在講解了人教版九年級上冊《劉姥姥進(jìn)大觀園》內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)名著《紅樓夢》。在閱讀過程中感受詞匯、語句的精妙之處。而且傳統(tǒng)名著通常都具有深層次的涵義，學(xué)生在充分閱讀之后可以提升自己的文學(xué)水平，增強(qiáng)語句理解和詞匯使用能力，為將來的語文學(xué)習(xí)帶來積極作用。

2 重視學(xué)生的個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)喜好都有所不同，所以在閱讀興趣方面也會呈現(xiàn)出差異。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，并且給予積極的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣推薦合適的課外閱讀書籍，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀與學(xué)習(xí)。避免采用硬性規(guī)定的方式要求學(xué)生開展相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)，這樣會讓初中學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于課外閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀需要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，教師在為學(xué)生推薦課外讀物的時(shí)候，在保證種類多樣性的情況下，還要保證思想內(nèi)容的正確。例如，很多學(xué)生對我國古代文學(xué)擁有較高的興趣，教師可以為他們推薦《三國演義》、《三俠五義》等古典文學(xué)名著。如果學(xué)生對國外文學(xué)擁有較高的興趣，可以向他們推薦《呼嘯山莊》、《悲慘世界》、《霧都孤兒》等國外文學(xué)名著。這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的高效學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)形式的多樣化，營造良好氛圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，不能將其限制在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生擁有一個(gè)多元化、趣味性的學(xué)習(xí)平臺。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持良好的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀喜好。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版初中語文九年級上冊的《三顧茅廬》之后，會對《三國演義》的其他內(nèi)容有較高的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》進(jìn)行深入的閱讀，同時(shí)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。播放與書籍內(nèi)容有關(guān)的影視片段，講解歷史背景，讓學(xué)生對書籍中的優(yōu)秀思想有正確的理解，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

4 成立閱讀興趣小組培養(yǎng)閱讀興趣

初中生心智尚未完全成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中對自我的約束能力比較差，課外閱讀學(xué)習(xí)不能長時(shí)間保持，使課外閱讀的積極作用不能充分地發(fā)揮出來。教師可以將班級學(xué)生劃分不同小組，通過成立閱讀小組來督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[2]。小組同學(xué)之間能夠互相監(jiān)督、互相幫助。積極展開溝通交流，分享彼此的閱讀心得。學(xué)生會在小組交流過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)的方式，加深對閱讀內(nèi)容的理解。小組合作閱讀還能維護(hù)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

5 結(jié)語

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生開闊視野、積累素材，進(jìn)而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)人文教育。教師在結(jié)束課堂閱讀教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)積極開展課外閱讀活動，讓學(xué)生對文學(xué)具有充足的興趣。引導(dǎo)他們了解課外文學(xué)的魅力，豐富自己的語文知識積累，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。