藍(lán)敏光

廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣百旺鎮(zhèn)仁合小學(xué)，廣西壯族自治區(qū)530733

現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)隨著時代的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)的較新穎的教學(xué)方式，但部分教師還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不敢與時俱進(jìn)。閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式是非常高效的，在教學(xué)實際中，教師可以不斷的從教學(xué)中積累經(jīng)驗，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對于閱讀寫作的興趣，展開行之有效的教學(xué)方法與內(nèi)容。在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，教學(xué)方法也是多種多樣的，可以從學(xué)生的實際生活展開，也可以運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的動力，教師應(yīng)當(dāng)開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷找到屬于自己的閱讀寫作方法，形成系統(tǒng)，最終做到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)弊端凸顯

現(xiàn)如今部分小學(xué)語文教師一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式貫穿教學(xué)始終，這是非常不可取的。閱讀與寫作相對脫節(jié)，刷題量大，課后作業(yè)多，這樣傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有自己的優(yōu)勢，但社會與可以持續(xù)不斷的發(fā)展，教師已經(jīng)不能只用二十年的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)語文課程。

1.2 閱讀教學(xué)按部就班

小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀，學(xué)會如何閱讀，在小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上也是及其重要中。但有些教師一直是運(yùn)用按部就班的教學(xué)方式，根據(jù)機(jī)械式的項目目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生沒有在閱讀中積累寫作素材，也沒有在閱讀提升興趣，閱讀逐漸會變成一件非常累的事。

1.3 作文教學(xué)難教難寫

在寫作開始教學(xué)的時期，小學(xué)生一定處于一個高年級階段，這是小學(xué)神有一定的見解，但最難得地方也是在寫作中沒有內(nèi)容。教師在教學(xué)寫作時不能只關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，在素材的積累上也是需要駐點(diǎn)培養(yǎng)的。寫作不能與生活脫軌，但在小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，學(xué)生更沒有時間觀察生活，積累寫作素材，也沒有時間閱讀，寫作的教學(xué)難度也會逐漸加大。

2 閱讀與寫作結(jié)合下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升能力與技巧

語文教學(xué)離不開閱讀，教師不能一直運(yùn)用按部就班的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生認(rèn)識生字都需要閱讀，所以教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，小學(xué)生提升了閱讀興趣，在閱讀中也會慢慢的學(xué)會閱讀，教師在這時就可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，閱讀的能力得到了有效提高，寫作技巧也會不斷加強(qiáng)。例如教師可以首先找到學(xué)生感興趣的課文進(jìn)行閱讀，并積極引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)閱讀，又閱讀積極積累寫作素材與寫作技巧，逐漸提升小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《寫作品梗概》一課時，教師可以在課前提前在班級中征集同學(xué)們喜歡的少兒讀物，不分成小組對每位同學(xué)的分享進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)記錄，例如分享的同學(xué)可以講述讀物中發(fā)生的有趣的故事，帶動同學(xué)們的積極性，記錄的同學(xué)可以在記錄中抓住重點(diǎn)，如故事流程，有趣的故事，優(yōu)美的語句等。小組決定以哪個讀物作為寫作重點(diǎn)，集中為這篇讀物中的故事寫作品梗概。小學(xué)生在分享中了解如何閱讀，并感受到了分享的快樂，同學(xué)之間分成小組進(jìn)行梗概寫作，學(xué)習(xí)到了有效的寫作流程。

2.2 提升閱讀能力，加強(qiáng)寫作鍛煉

語文學(xué)科作為一門實踐性與工具性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不只要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，也要了解如何運(yùn)用語文知識。學(xué)生在寫作前應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自己的文章鑒賞能力，在閱讀一篇文章后，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)生找到文章重點(diǎn)，例如找到文章主題，其中優(yōu)美的句子與豐富的內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)會在閱讀中找到核心重點(diǎn)，寫作能力也會有所提高。

例如在學(xué)習(xí)《寫讀后感》一課時，教師可以在課前找到幾篇著名文章的讀后感，讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行閱讀，語文教師也可以分享自己喜歡的一本書，寫下讀后感讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。在閱讀別人的文章中，教師提出有效的問題，如“大家能在這篇讀后感中找到那些有效的信息呢？”引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀能力。最后教師可以為學(xué)生們下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“請同學(xué)們在本周找到一本自己喜歡的課外讀物，并寫出讀后感”，不用強(qiáng)求學(xué)生讀完，在寫讀后感的過程中學(xué)生們也可以了解到自己的喜好，也加強(qiáng)了對于寫作的經(jīng)驗。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作空間，鼓勵拓展自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)不能只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)機(jī)械式的進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文教師也不能只是講語文只是傳授給學(xué)生，小學(xué)生還沒有形成成熟的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與寫作。教師只是留作業(yè)是不夠的，所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)良好的閱讀與寫作空間，讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)上找到自己的閱讀興趣點(diǎn)，并鼓勵小學(xué)生拓展閱讀廣度，自主閱讀課本意外的語文知識。

例如在學(xué)習(xí)《縮寫故事》一課時，教師可以運(yùn)用課本中本章的寓言故事。寓言故事總是充滿著很多童話色彩，這是現(xiàn)實生活中不能遇到的，這就可以有效激起學(xué)生對于閱讀的興趣。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找一些課外的寓言故事，讓學(xué)生們感受寓言故事魅力；或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找一些國外的寓言故事，讓學(xué)生們感受到不同的故事背景及故事魅力，創(chuàng)建良好的閱讀與寫作空間。最后教師可以讓學(xué)生們選定自己喜歡的寓言故事，認(rèn)真閱讀，最后成功縮寫寓言故事。教師可以將縮寫故事進(jìn)行延伸，讓同學(xué)們續(xù)寫寓言故事，發(fā)展想象力與創(chuàng)新思維。

2.4 有效結(jié)合生活實際，將閱讀與寫作融入生活

語文具有較高的工具性，也是中華民族中人們交流的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀與寫作的教學(xué)中有效的與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓閱讀與寫作滲透到學(xué)生生活當(dāng)中，讓小學(xué)生感受到無處不閱讀，無處不寫作的生活情境。例如教師可以讓小學(xué)生多分享自己在生活中閱讀情況與讀后感，讓班級中的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《我的心愛之物》一課時，教師可以緊跟課文內(nèi)容，讓學(xué)生在前幾篇《白鷺》、《桂花雨》等課文時學(xué)習(xí)如何描述自己喜歡的事物，積累有效素材。在教學(xué)作文課時，教師可以提前給出作文思路，找到幾張小學(xué)生會喜歡的事物圖片，例如游戲機(jī)，漫畫書等，讓學(xué)生們自主描述練習(xí)。最后教師提出作文主題，讓學(xué)生們描述自己生活中的心愛之物，講出與它的故事，讓閱讀與寫作有效結(jié)合，共同提升語文能力。

3 結(jié)語

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，將語文教學(xué)的知識發(fā)揮到最大。首先教師應(yīng)了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維，讓語文課程不再分散，各個部分結(jié)合到一起，形成語文系統(tǒng)，真正做到提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀與寫作的有效結(jié)合，凸顯語文課程的工具性，讓做到自主閱讀，積極寫作，最終得到語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。