【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀屬于重要內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，形成高階思維品質(zhì)。高階思維品質(zhì)的形成對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果聯(lián)系緊密。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué);高階思維品質(zhì);領(lǐng)悟能力

【作者簡(jiǎn)介】周菲，江蘇省宿遷中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀在高考中占有較大比例，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，近幾年高考中，從閱讀理解題目來(lái)看，推理判斷問(wèn)題較多，對(duì)于推理判斷問(wèn)題來(lái)講，主要是考查學(xué)生思維品質(zhì)，這就需要教師教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀中活躍思維，獲得更好學(xué)習(xí)效果。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)主要是指學(xué)生的思維質(zhì)量，能夠?qū)€(gè)體智力水平和思維水平之間存在的差異性反映出來(lái)，其中主要體現(xiàn)在這幾方面：批判性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、靈活性以及原創(chuàng)性，通過(guò)這幾方面使有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到改善。系統(tǒng)性能夠體現(xiàn)出思維有序性，顯示學(xué)生對(duì)信息的整合能力。批判性屬于思維分析方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性和對(duì)問(wèn)題的思考與質(zhì)疑，然后最終獲得結(jié)論。敏捷性主要是指思維快慢程度，將學(xué)生智力敏感度體現(xiàn)出來(lái)，在對(duì)思維敏捷性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是將結(jié)果準(zhǔn)確性和思維方式準(zhǔn)確性作為指標(biāo)。深刻性能夠體現(xiàn)思維活動(dòng)當(dāng)中的邏輯性與抽象水平，反映思維活動(dòng)深度、廣度以及難度。原創(chuàng)性能夠?qū)?chuàng)造能力反映出來(lái)，是獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。靈活性體現(xiàn)了思維靈活程度，反映了學(xué)生的問(wèn)題遷移能力以及思維方向。良好的思維品質(zhì)能夠使學(xué)生在分析問(wèn)題、理解問(wèn)題時(shí)更為準(zhǔn)確，迅速將問(wèn)題解答出。高中音樂閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、詞匯融合、思維遷移等多種方式培養(yǎng)學(xué)生思維。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀學(xué)習(xí)屬于學(xué)生發(fā)展思維的重要途徑，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中思維跟不上或者是思維缺失是學(xué)生當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視詞語(yǔ)與語(yǔ)法的講解，教學(xué)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單。講解閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)運(yùn)用提取問(wèn)題方式理解淺表信息，忽視了閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生分析能力、觀察能力、歸納能力、比較能力、判斷能力等高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)由于英語(yǔ)并不是母語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成英語(yǔ)思維品質(zhì)比較困難。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)有效方法

1.了解文化背景。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言藝術(shù)，邏輯思維嚴(yán)密，在講解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)文化背景的介紹，使學(xué)生對(duì)文化背景產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)和了解，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析能力和問(wèn)題研究能力的提升。實(shí)際教學(xué)中可以將信息技術(shù)作為載體，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文字、影片、故事等，使學(xué)生對(duì)為文章內(nèi)容有更深切的感知，進(jìn)而在理解閱讀內(nèi)容時(shí)更為容易。例如在講授“getting along with others”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放《生活大爆炸》的片段向?qū)W生介紹一下西方的交友特點(diǎn)，西方不會(huì)像大多數(shù)中國(guó)那樣特別關(guān)注別人的隱私，也不會(huì)刨根問(wèn)底問(wèn)一些個(gè)人問(wèn)題。聊天或者時(shí)出去玩，彼此之間界限十分分明，有關(guān)于個(gè)人隱私的事情是不會(huì)提及。有時(shí)女孩子之間會(huì)聊八卦，但是點(diǎn)到即止，這種講授文化的方式能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)與理解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)也會(huì)更加容易。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也會(huì)更為容易，提高對(duì)單詞的記憶能力。在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師也可以對(duì)西方表述習(xí)慣以及說(shuō)話方式進(jìn)行介紹，學(xué)生在對(duì)這部分內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)與了解基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的有效掌握，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.積極構(gòu)建問(wèn)題情境。問(wèn)題意識(shí)的形成是學(xué)生思維品質(zhì)獲得提升的主要標(biāo)志，問(wèn)題意識(shí)的形成需建立在教師不斷引導(dǎo)基礎(chǔ)上，這樣才能有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。在提升學(xué)生高階思維品質(zhì)過(guò)程中可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知作為參考，保證問(wèn)題在設(shè)置時(shí)的梯度性，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合自身實(shí)際情況。如在學(xué)習(xí)“Living with technology”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“What about without computers？What happens if you don't have a cell phone？What happens to social development without the support of technology？”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)將問(wèn)題和具體知識(shí)結(jié)合在一起，然后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，在問(wèn)題推動(dòng)下不斷進(jìn)行思考，形成良思維品質(zhì)。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的形成，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，發(fā)展高階思維品質(zhì)，獲得更好英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.幫助學(xué)生總結(jié)歸納。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維能力的逐漸發(fā)展，思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)為思路順著答案開始出發(fā)。閱讀內(nèi)容中，往往會(huì)將一個(gè)問(wèn)題作為主線，然后整個(gè)文章內(nèi)容在闡述時(shí)都圍繞這一主線。因此教師在正式講授閱讀內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該圍繞話題進(jìn)行設(shè)置，保證問(wèn)題處于層層緊扣的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，且由表及里回答，逐步深入了解文章中想要表達(dá)的內(nèi)涵，并對(duì)其中涉及的細(xì)節(jié)實(shí)施合理推斷。具體實(shí)施時(shí)，教師可以繪制與閱讀內(nèi)容相關(guān)的關(guān)系圖，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致拆分。如在學(xué)習(xí)“The environment”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后再對(duì)文章主旨和中心思想進(jìn)行歸納。這種方式的運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生分析能力與總結(jié)能力，對(duì)閱讀信息進(jìn)行細(xì)致整理與歸納，對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)思維框架的構(gòu)建，找到文章的關(guān)鍵詞、主題以及支撐點(diǎn)，將文章中的內(nèi)容充分串聯(lián)在一起，將文章脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，深入理解文章內(nèi)容，并運(yùn)用分割、整體思想思考問(wèn)題，進(jìn)而形成良好高階思維品質(zhì)。

4.積極利用批判思維。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，運(yùn)用批判性方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成批判性思維，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，對(duì)于文章的理解不應(yīng)僅停留在表面，不單純分析文章結(jié)構(gòu)框架、主題，更需對(duì)作者寫作目的和寫作觀點(diǎn)進(jìn)行辨別，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，對(duì)于深層次學(xué)習(xí)更為關(guān)注，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境感覺，與作者之間能夠面對(duì)面進(jìn)行溝通。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，透徹了解文章內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章當(dāng)中得深層含義進(jìn)行提煉，充分了解文章和作者意境。批判性思維的形成需建立在學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析、思考以及探究基礎(chǔ)上，然后根據(jù)具體內(nèi)容形成屬于自己的觀點(diǎn)與想法。學(xué)生與學(xué)生之間的思想往往會(huì)存在較大差異性，也有自由表達(dá)自身想法的意愿，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用學(xué)生批判思維，例如在學(xué)習(xí)“The World online”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生針對(duì)“Supporting the Development of the Internet和Oppose the Development of Internet”展開辯論，雙方針對(duì)“The World online”都有自己的想法和觀點(diǎn)，有的持反對(duì)態(tài)度。有的持贊成態(tài)度，辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自身思維，運(yùn)用批判性思維，提升自身思維品質(zhì)。同時(shí)也能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)和更深刻的印象。

5.重視課堂互動(dòng)交流。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維得到有效開發(fā)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，在參與中形成良好思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)和機(jī)械，這對(duì)于其思維品質(zhì)的發(fā)展較為不利。為了使學(xué)生的高階思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重交流互動(dòng)的實(shí)施，運(yùn)用討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到交流和討論中，積極發(fā)表自身建議與想法，這種方式的運(yùn)用能夠使課堂教學(xué)在實(shí)施時(shí)更具趣味性。例如在學(xué)習(xí)“Looking good，feeling good”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生討論“What do you need to do to lose weight？What are the benefits of losing weight？How can Looking good，feeling good？”。學(xué)生在聽到教師提出的問(wèn)題之后會(huì)根據(jù)這一問(wèn)題展開交流和討論，交流討論中充分調(diào)動(dòng)自身思維，發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生的與學(xué)生之間也能更好了解他人想法與觀點(diǎn)，對(duì)他人優(yōu)秀思想進(jìn)行借鑒，或者和自身想法碰撞出火花。這種互動(dòng)交流的方式能夠使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并且在交流討論中發(fā)揮自身思維，不斷提升自身高階思維品質(zhì)。

6.加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀越豐富，學(xué)生的詞匯量掌握和句型掌握就會(huì)越多，高中生已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生課外閱讀能力已經(jīng)具備，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練的實(shí)施，把握好學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，幫助他們選擇和自己較為適應(yīng)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)完“Sporting events”這部分內(nèi)容之后，教師就可以針對(duì)性別的不同，為學(xué)生推薦他們比較感興趣的內(nèi)容，一般情況下，男生往往對(duì)足球、籃球、擊劍等體育項(xiàng)目比較感興趣，女生則對(duì)跳水、滑冰、藝術(shù)體操等項(xiàng)目比較感興趣，因此推薦體育項(xiàng)目相關(guān)閱讀內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)做到有針對(duì)性。對(duì)于男生教師可以為他們推薦一篇與足球相關(guān)閱讀內(nèi)容，對(duì)于女生教師可以為他們推薦一篇與滑冰相關(guān)的閱讀內(nèi)容。在此情況下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生比較濃厚的興趣。在閱讀結(jié)束之后，教師可以運(yùn)用抽查的方式讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章的見解，在閱讀文章過(guò)程中自己有什么收獲。通過(guò)這種方式，不僅能夠使學(xué)生在課外閱讀中選擇自己比較感興趣內(nèi)容，也能在閱讀中發(fā)散自身思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，形成高階思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)的有效實(shí)施能夠使學(xué)生的理解能力和閱讀能力得到較大程度的提高，促進(jìn)其高階思維品質(zhì)的形成，開展教學(xué)時(shí)可以綜合運(yùn)用多種方式，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。同時(shí)教師需考慮到學(xué)生認(rèn)知，保證課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，不斷提升高階思維品質(zhì)。

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