建構(gòu)主義主張，學習的知識及技能是以結(jié)構(gòu)的形式存儲于大腦中。腳手架在教學中主要通過學生完成能力范圍內(nèi)的逐層級任務， 自主探究建立起某一知識或技能的架構(gòu)來發(fā)揮作用的。它是學生從最近發(fā)展區(qū)層層發(fā)展到最終學習目標的橋梁。在寫作課上，教師可以通過哪些方式有效搭建腳手架呢？

一、聚焦目標，分解任務，搭建臺階

以張潔明老師的一堂詩歌寫作課為例。上圖是本堂課的輸出環(huán)節(jié)（3P模式下的produce）：按照AABBA的節(jié)奏（pattern）創(chuàng)作一首押韻（Rhyme）詩。現(xiàn)將本堂課教學目標進行任務分解：1.學生能夠掌握“詩歌韻律”（Rhyme）的概念。2.學生理解且會運用詩歌“節(jié)奏”（Pattern）。根據(jù)這樣的目標分解，本節(jié)課的任務一與? ?任務二分別對韻律和節(jié)奏進行了引導性學習，如圖1、圖2所示。

以上課例展示出“腳手架”在教學設(shè)計中的運用可類比1+2=3的數(shù)學公式。明確輸出教學目標“3”后，教師可對需掌握的核心知識點或能力進行分解，從而確定分幾步達成。如上圖案例，核心知識點有2個，所以拆分成兩步進行。初始任務“1”應考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，激活已知及興趣;中間任務“2”搭建臺階，通過對比、舉例、設(shè)想等方式，復習前面知識基礎(chǔ)上抬升學生需知;最后任務階段“3” 中創(chuàng)作范例地給出一方面有利于學生理解教學任務（教學期待），另一方面給學生一個努力的范本。

二、寫作的文意構(gòu)思：以學生為主體，引導學習架構(gòu)的自建

寫作課教授什么？無非文章的 “形”（form）和“意” （content）。楓葉英語等級考試寫作標準從四個維度（文意、結(jié)構(gòu)、風格選詞、語法）全面系統(tǒng)地給出了寫作教學的方向。在實際的寫作教學中，四個維度在一節(jié)寫作課中是無法同時達成的，那么分解任務，找準癥結(jié)（即教學目標）是關(guān)鍵所在。然后通過巧設(shè)支架問題，引導學生通過自主探究構(gòu)建起應對此癥結(jié)之架構(gòu)的方法（如圖3）。

作文題目：Use no less than 200 words to explain the importance of parks for a city.

審題：1. 自問：寫一篇記敘文還是說理文？從而確定文章結(jié)構(gòu)。

2. 圈出關(guān)鍵詞：parks for a city。

3. 通過下定義、舉例子、作對比、提假設(shè)等提問支架問題：

What is park？ What are in parks？ （下定義或理解）

What（kinds of）parks do I know？（舉例）

What is opposite to parks in a city？（對比） 比如high buildings

Without parks， what will the city be like？（假設(shè)）

通過下定義、舉例子、作對比、提假設(shè)四種方法對“公園”這個關(guān)鍵詞進行剖析后，學生們腦海中對寫作題目的構(gòu)思會有獨特或全面的想法。此外，經(jīng)過對公園中樹木、雕塑、小賣攤、家庭帳篷、游船、太極、游樂設(shè)施等各類物體的回憶，學生們發(fā)現(xiàn)“公園的重要性”的話題可以從社交、文化傳承、身心健康、環(huán)保、經(jīng)濟、科技等多方面展開探討，這為以后同類寫作話題的構(gòu)思提供了結(jié)構(gòu)支架。總而言之，結(jié)構(gòu)支架的建立對學生獨立應對寫作話題提供了方法引導（如圖4）。

三、寫作結(jié)構(gòu)的建立：范例展示

范例展示也是腳手架的常用方法之一。說理文（expository writing）中間部分（body part）漢堡包的寫作結(jié)構(gòu)對學生們來說已了然于心，但首段和尾段，學生往往不知道如何下手，向?qū)W生用術(shù)語解釋多次，效果仍不理想。文章范例是非常有效的方法之一，如圖5所示。

首段用范例的形式更直觀地向?qū)W生在最短時間內(nèi)展示了首段的組成部分、各部分寫作特點、位置、用途等。且這些知識的獲得順序及思考深度，學生有自主選擇權(quán)且可以進行自主探究的。同理，中間段及尾段的結(jié)構(gòu)分析可以使用范例展示的方法（如圖6）。

基于以上寫作教學案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在激活及利用學生已知或興趣基礎(chǔ)上，聚焦目標的分解、學習架構(gòu)自建、范例展示是寫作課中搭建腳手架的有效方式。腳手架最大的優(yōu)勢在于給學生攀爬的支架或機會，自主探索后建立起知識或技能的架構(gòu)，在方法的指導下可以自主應對類似的問題。

【作者簡介】楊沙沙，上海楓葉國際學校。