【提要】情景模擬教學(xué)法是一種模擬實踐的教學(xué)方法，本文對情景模擬教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的教師如何轉(zhuǎn)換角色將學(xué)生放到課堂的主體地位，如何通過設(shè)定主題情景將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到英語課堂上進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。情景模擬教學(xué)法在提高學(xué)生運用語言水平、保證學(xué)生英語口語輸出質(zhì)量、加強思維靈活等方面具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】高校英語課堂;情景模擬教學(xué)法;交流表達(dá)

【作者簡介】杜汶憶，吉林外國語大學(xué)。

【基金項目】本文系吉林外國語大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資助項目（項目編號：202010964035S）的階段性研究成果。

一、情景模擬教學(xué)法與現(xiàn)代化高校英語教學(xué)的耦合關(guān)系

口語交際能力，是衡量一個人語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但當(dāng)前高等院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的英語交際能力和表達(dá)能力仍然較為薄弱。目前高校英語課堂教學(xué)中依靠課本進(jìn)行分析文章仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師往往過度關(guān)注對于聽說閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，而忽略了聽說能力，灌輸式的英語教學(xué)，讓很多學(xué)生不能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)去消化大量的知識點。與此同時學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后僅掌握了課本上的知識點，而無法切實應(yīng)用到生活中。這與我們學(xué)習(xí)語言的初衷相違背，同時也難以達(dá)到用人單位對高校畢業(yè)生的英語能力要求。因此高校英語課程教學(xué)應(yīng)該向“接地氣”方向優(yōu)化。中國現(xiàn)代化高校教育形式，應(yīng)由一味“填鴨式”教師講授過渡到利用情景“教”與“學(xué)”，從教師主講學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生展示為主教師指導(dǎo)為輔。情景模擬教學(xué)法是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的互動教學(xué)法，是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該教學(xué)方法針對具有一定的英語基礎(chǔ)高校在校生，把英語學(xué)習(xí)代入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的語言情景中，讓學(xué)生通過模擬真實情景，發(fā)現(xiàn)自己在真實語境中能力的不足，從而加強學(xué)生在真實語言環(huán)境下的口語能力。

高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要更加貼近實際生活，引入更加精準(zhǔn)化、靈活化、仿真化的教學(xué)方式。情景模擬教學(xué)方式脫離課本的固定文章，為學(xué)生們營造一個相對愉悅的教學(xué)氛圍。意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，主動學(xué)習(xí)情景相關(guān)詞匯，將填鴨式被動輸入化為有目的、積極的、主動的輸出。真實的語言環(huán)境涉及生活的方方面面，所以創(chuàng)建的情景應(yīng)與歷史學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科融合。教師在無劇本情景教學(xué)中的任務(wù)則有意識地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化導(dǎo)入，將跨文化知識應(yīng)用到各種跨文化交際環(huán)境中去，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生切身感悟和認(rèn)識到不同的文化之間存在的共性與差異，為國家培育出具有較高跨文化交際能力的優(yōu)秀國際化專業(yè)人才。語言學(xué)習(xí)不僅僅是提高語言技能，更多的是培養(yǎng)國際意識，提升自己的人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本性的工具。

二、情景模擬教學(xué)法研究的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義理論指出，知識是不可能擺脫活動情景而獨立存在的，想真正地理解知識，唯有通過實際的應(yīng)用活動才能實現(xiàn)。

體諒模式理論是以彼得·麥克菲爾為代表的現(xiàn)代道德教育理論，它鼓勵青少年通過參加各種活動體驗各種情景和不同的角色，增強其對言語信號和非言語信號的觀察和理解，以旁觀者的角度客觀地進(jìn)行思考，對于其想象力和思維理解能力都有極大的促進(jìn)作用。

“在做中學(xué)”是杜威實用主義教育理論的基本原則。他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是一個人通過自我發(fā)現(xiàn)與獲得的親身體驗過程，需要從做開始，在實踐中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗中積累。讓學(xué)生親自去接觸具體事物，親身實踐具體場景。

陶行知的“生活教育”理論認(rèn)為生活就是教育，教育離不開生活，所以教學(xué)應(yīng)用實施過程中要求做到貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活。

情景模擬教學(xué)法正是結(jié)合了以上幾種教學(xué)理論，其依托于生活化的社會活動情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的實踐運用語言的環(huán)境，讓學(xué)生扮演角色親身實踐具體場景獲得無意識的習(xí)得，從實踐交流中積累經(jīng)驗，在認(rèn)識到自我不足后進(jìn)行有計劃有意識的學(xué)習(xí)。

三、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)勢

所謂情景模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容具有一定目的性地進(jìn)行引入或者自主創(chuàng)設(shè)具有具體場合和景象的教學(xué)場景，將學(xué)生以模擬人物主角的身份帶入特定情景，通過與模擬人物進(jìn)行對話的過程中使得學(xué)生對自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識能夠有深刻理解，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、活躍了學(xué)生的邏輯思維和感情，以便于學(xué)生更好地結(jié)合和掌握自己所學(xué)的知識，是提高課堂教學(xué)效果的一種方法。

1.身臨其境。在模擬情景的課堂上，學(xué)生必須將自己代入到自己所扮演的角色中，用符合人物身份的口吻來進(jìn)行交流。也就是說，學(xué)生只有真正的融入故事當(dāng)中去，融入情景當(dāng)中去，這樣才能更好地表達(dá)情景當(dāng)中不同人物所具有的情感，以及他們自身在具體情景當(dāng)中所表達(dá)出來的看法等，這些都能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能在課堂上主動開口說英語，更高效地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們的知識水平得到發(fā)展和進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)多樣情景，鍛煉學(xué)生在各種情景下互動的隨機應(yīng)變能力。在國內(nèi)的課堂上，想真正讓學(xué)生身臨其境的體驗廣泛的真實生活情景僅僅依靠多媒體和教師授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。交際是語言的載體，所以語言的學(xué)習(xí)要在人與人交流的基礎(chǔ)上建立。而情景模擬課堂正是一種人人都是課堂主人的教學(xué)方法，是人人都參與進(jìn)來創(chuàng)造更廣泛社會情景的方法。在情景模擬的課堂中一切對話都是未知的，學(xué)生需要臨場反應(yīng)，脫離了教材中固定對話的束縛，發(fā)揮主動性，鍛煉了學(xué)生在各種情景下互動的隨機應(yīng)變能力。

3.合作交流。有較強的團(tuán)隊協(xié)作能力是21世紀(jì)對人才的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神亦教育中不可或缺的重要組成部分。情境模擬課堂可以有效地提高學(xué)生的合作交流能力，因為情景模擬需要學(xué)生合作來共同完成的，所以情景教學(xué)課堂的成功與否與每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與程度密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的課堂相比情景模擬教學(xué)課堂更加強調(diào)學(xué)生之間的合作交流，在該課堂中學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，在合作交流中對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，在合作交流中提高自己的表達(dá)能力、自信心以及交際能力。

四、情景模擬教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要原則

1.主體性原則。要堅持學(xué)生主體性原則，要重視師生雙方主體在教學(xué)實踐活動中的地位和作用，要創(chuàng)設(shè)民主、自由、寬松的教學(xué)環(huán)境、從而實現(xiàn)真正的民主教學(xué)。在情景模擬過程中教師在把課堂交給學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要立足于學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力的角度，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生順利完成情景對話，使其隨機應(yīng)變的能力，解決問題的能力，自主意識得以長足的發(fā)展。

2.實踐性原則。情景模擬強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與實踐，目的在于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、英語交際能力和聽力理解能力，讓學(xué)生通過“親自說”體驗到語言的功能性和趣味性，親身實踐運用英語交際的過程。主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于學(xué)生生活實際，要有較強的實踐意義，讓學(xué)生通過模擬情景對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解，構(gòu)建屬于自己的知識體系。

3.靈活性原則。應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的課堂應(yīng)具有靈活性原則，為保證學(xué)生在課堂上可以充分把握課堂上的實踐機會，積極參與情景對話，從而達(dá)到課堂最優(yōu)效果，教師要鼓勵學(xué)生、褒獎學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適時調(diào)整主題的難易程度。由于無劇本情景課堂的走向是突破教材限制的，是自由發(fā)展的，所以教師在實施教學(xué)時，要保持高度的機動性，要預(yù)留可調(diào)控的空間，預(yù)防課堂中會出現(xiàn)的多種可能，以便于靈活應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)現(xiàn)象，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、情景模擬教學(xué)法在高校英語課堂的應(yīng)用流程

1.課程要求。由于大學(xué)英語課程具有一定的特殊性，學(xué)習(xí)西方語言勢必要了解西方的文化知識。對此，教師應(yīng)在中西方文化的交流與碰撞中，起到良好的引領(lǐng)作用，在模擬課堂中不僅要普及西方文化歷史，同時也要多涉獵中國歷史文化，增強學(xué)生民族自豪感，在中西文化交融背景下，為本國文化做宣傳。在英語教學(xué)中，教師要將中西方文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生更加理性客觀的看待中外文化之間的差異，要做到不忘初心、不盲目崇拜，取其精華，批判接受。在模式下，教師應(yīng)在課前對學(xué)生進(jìn)行情景的模擬化導(dǎo)入，并根據(jù)當(dāng)堂英語課程的重點教學(xué)方向，進(jìn)行情景教學(xué)的操練，將模擬的情景與教學(xué)的課堂兩者動態(tài)地整合一起， 并以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力作為教學(xué)的主線方向，將教學(xué)框架從學(xué)生的語言感知能力、學(xué)生的英語理解能力、學(xué)生的對外表達(dá)能力三個方面，進(jìn)行詳細(xì)的研究。

2.課前準(zhǔn)備。情景模擬教學(xué)法的課前準(zhǔn)備，包含教師教學(xué)主題方案的設(shè)計、角色分配和學(xué)生前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備三個方面。在開展前，教師要確定模擬主題，根據(jù)主題設(shè)定對故事情節(jié)走向的大致脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計，搜集相關(guān)主題的音頻、視頻等資料作為課程的參考材料。注重人與人的交流，尤其是讓學(xué)生在對話過程中體驗參與者基于不同的動機、站在不同的角度分析同一問題的差異性及其不同的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握英語水平的情況，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計好對話情景的主題、主要故事脈絡(luò)、人員身份，引導(dǎo)學(xué)生深入探究現(xiàn)實生活中人物的說話方式和行為特征。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，情節(jié)設(shè)計需要注重內(nèi)容趣味性和真實性。過程模擬的設(shè)計要以學(xué)生為主體展開，學(xué)生根據(jù)情節(jié)挑選自己感興趣的人物身份，具體情節(jié)與對話內(nèi)容由學(xué)生自由設(shè)計發(fā)揮。課程開始前，要求學(xué)生在空閑時間通過實踐、影視、社交平臺等渠道觀察該職業(yè)身份的語言特點及行為特征。課前學(xué)生自行預(yù)判對話內(nèi)容，主動學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞句。如“法律”主題，以國內(nèi)A律所全員去B村進(jìn)行法律援助，在進(jìn)行問詢的過程中遇到一起經(jīng)濟(jì)糾紛案件經(jīng)協(xié)調(diào)無果最終走向法庭作為課程情景的主要脈絡(luò)展開，在此基礎(chǔ)上設(shè)計三個場景，分別為“法律援助過程”“處理經(jīng)濟(jì)糾紛案件”“法庭辯論”。

3.組織實施。在情景模擬教學(xué)法實施的過程中，教師要根據(jù)事先設(shè)計的流程，要求同學(xué)進(jìn)行演繹，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時為保證情景對話的時常充足，每節(jié)課應(yīng)安排45分鐘的課堂時間來進(jìn)行自由對話，以確保每名學(xué)生都有機會開口說出自己的想法?？紤]到學(xué)生在進(jìn)行交流時可能會因為心態(tài)緊張忘記事先設(shè)定的腳本或者話題終結(jié)對話無法進(jìn)行等事件的發(fā)生，在一些環(huán)節(jié)上教師有必要進(jìn)行適度的干預(yù)，引導(dǎo)情節(jié)繼續(xù)推進(jìn)。在學(xué)生對話的過程中教師不僅可以充當(dāng)情景模擬中的角色，而且可以作為“導(dǎo)演”把控全局。由于有不同的角色同時參與到情景模擬中，所以角色定位要明確，單一角色的“戲份”設(shè)定盡量平均，角色的任務(wù)目標(biāo)盡量清晰，角色分配要具有系統(tǒng)性，分工協(xié)作要合理。此外，還需要盡量讓學(xué)生體驗不同角色扮演的過程，多次更換角色模擬，好處在于借鑒他人在模擬過程中的經(jīng)驗，找到問題和不足并在自己模擬該角色時加以改進(jìn)，同時通過反復(fù)模擬同一主題還可以加深學(xué)生對詞匯、句型的印象。

4.教學(xué)評價。課程總結(jié)是“教”的部分，包括學(xué)生評價和教師總結(jié)兩個方面。如果說模擬情景是互相學(xué)習(xí)的過程，那么教學(xué)總結(jié)就是自我反思的過程。教師作為情景對話中的上帝視角，一是要糾正模擬對話中發(fā)生的語音、語法錯誤，二是拓展“法律”主題的相關(guān)術(shù)語和更好的語言表達(dá)，三是評價模擬對話中同學(xué)的表現(xiàn)，對存在的共性和差異性問題進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生評價是對整個情景模擬過程的評價，包括對其他參與者表現(xiàn)評判和對自己的表現(xiàn)進(jìn)行點評，總結(jié)自己在對話過程中發(fā)現(xiàn)的問題、其他人表達(dá)的優(yōu)劣勢等。此外，情景模擬過程中容易受到諸多隨機因素的干擾，為加深印象，意見反饋要及時。課后與其他參與者積極練習(xí)主題對話或者觀看相關(guān)主題的視頻有利于加深學(xué)生對該主題的理解，并且留給學(xué)生在后續(xù)課程中提高和改進(jìn)的空間。

語言作為交流工具，我們只有在真實的語言環(huán)境中才能建構(gòu)出英語思維，并用之解決現(xiàn)實交流問題，脫離情景的語言學(xué)習(xí)，不能真正的精通語言本身，也不能理解語言背后蘊含的文化，更不能靈活應(yīng)用語言來解決實際問題。也就是說，只有將學(xué)習(xí)活動代入具體真實的情景中才會發(fā)生深度學(xué)習(xí)行為。

六、結(jié)語

綜上所述，情景模擬教學(xué)法的以上特點與高校英語教學(xué)高度契合，該方法的引入能夠有效地彌補高校英語教育中的薄弱方面，對強化教學(xué)效果有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下三個方面：情景模擬教學(xué)通過對不同角色的扮演可以讓學(xué)生提前了解各個行業(yè)，有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念;了解學(xué)習(xí)中西方文化的差異;提升學(xué)生的英語交際能力，拓展學(xué)生靈活思考的思維能力。

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