高洋 何斌

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的不斷實(shí)踐與提升，信息技術(shù)以其獨(dú)有的方式，推動(dòng)著我國(guó)的教育形態(tài)不斷地發(fā)生演變，為一線(xiàn)的教育教學(xué)帶來(lái)旺盛的生命力，為教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變提供了新鮮的血液。建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙主型綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的研究，目的在于改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式。本文旨在研究基于“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)設(shè)思維下，利用信息技術(shù)云計(jì)算平臺(tái)與大數(shù)據(jù)建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)雙主型課堂的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)與感悟信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合的意義所在。

【關(guān)鍵詞】雙主型課堂;云計(jì)算平臺(tái);大數(shù)據(jù);深度學(xué)習(xí)

通過(guò)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合，創(chuàng)造出嶄新的教育教學(xué)模式，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)資源配置中的優(yōu)化與集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中。

一、利用信息技術(shù)云計(jì)算平臺(tái)與大數(shù)據(jù)建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)雙主型課堂的意義

通過(guò)云平臺(tái)采集、分析、處理與可視化教學(xué)過(guò)程中的大數(shù)據(jù)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展指明方向，對(duì)新模式的“教”與“學(xué)”提供及時(shí)有效的方法決策。通過(guò)技術(shù)賦能將信息技術(shù)課程特色屬性，潛移默化地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，展現(xiàn)出創(chuàng)新性、靈活性與開(kāi)放性。在教師主導(dǎo)下，深度融合的課程提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主體，為其形成數(shù)字化終身學(xué)習(xí)能力與深度學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，教育新時(shí)代的教學(xué)模式不能延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，而是要利用具有時(shí)代感且新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)的主體。然而，現(xiàn)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，并沒(méi)有與之匹配的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1. 缺乏情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活體會(huì)與感悟?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)受場(chǎng)地、設(shè)施、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的制約，很難創(chuàng)造出與之適應(yīng)的真實(shí)化情景，沒(méi)有感同身受的體驗(yàn)，學(xué)生難以在應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的情境中，體會(huì)到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，不能有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 迷失問(wèn)題主線(xiàn)，難塑學(xué)科思維

自主學(xué)習(xí)重要的培養(yǎng)方式是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題持續(xù)不斷的探求，過(guò)程中不斷形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)與自我聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有問(wèn)題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。目前的實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)，部分教師對(duì)于問(wèn)題主線(xiàn)缺乏體驗(yàn)思維的分析、推理、論證等過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏指向性、真實(shí)性、綜合性、挑戰(zhàn)性以及開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主探求問(wèn)題能力的培養(yǎng)，無(wú)法形成積極主動(dòng)的學(xué)科思維能力。

3. 弱化教學(xué)活動(dòng)，難將知識(shí)內(nèi)化

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知并提升實(shí)踐能力，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中辨識(shí)與判斷、綜合與分析、探究與建構(gòu)等維度的能力。當(dāng)面對(duì)具體的問(wèn)題或事物時(shí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用并遷移學(xué)科知識(shí)分析與解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)感悟?qū)W科核心素養(yǎng)。目前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并未主導(dǎo)學(xué)生持續(xù)內(nèi)化知識(shí)。在探究活動(dòng)中，也未供給學(xué)生足以分析與改進(jìn)自己思維策略的重要過(guò)程。制約了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。

4. 滯后評(píng)價(jià)體系，阻礙主動(dòng)學(xué)習(xí)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的而設(shè)計(jì)，需要匹配及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則。當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主，存在重知識(shí)、輕素養(yǎng);重結(jié)果、輕過(guò)程。很少設(shè)置學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有重視學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、成果展示等教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生所做匯報(bào)成果的深入分析與反饋，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏師生交流互動(dòng)?，F(xiàn)存問(wèn)題制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性和意識(shí)的形成與發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，阻礙了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與愿望。

三、通過(guò)學(xué)科之間的深度融合建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的雙主型課堂

創(chuàng)新模式的課堂，教師通過(guò)課程活動(dòng)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)以及互動(dòng)交流窗口實(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪、激勵(lì)與點(diǎn)撥，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升分析與解決問(wèn)題的能力。督促學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)理論知識(shí)、拓寬視野，逐漸提升自主參與實(shí)踐活動(dòng)的能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要立足于生活邏輯，利用信息技術(shù)云平臺(tái)搭建與承載匹配教學(xué)主題的大數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的數(shù)字化教學(xué)情境。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力與喜好，自由選擇情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際生活問(wèn)題。通過(guò)情境的感受與問(wèn)題的思考，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，由身邊的生活轉(zhuǎn)向生活著的社會(huì)，從而增強(qiáng)理解社會(huì)和參與社會(huì)的能力，更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐生活的作用，培養(yǎng)學(xué)生在不同的情境中，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，深化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深化學(xué)生思維

通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、分析與可視化，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的教學(xué)效能。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)邏輯，輔助學(xué)生完成特定的階段性任務(wù)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。讓學(xué)生有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移，梳理出教學(xué)主題下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)脈絡(luò)，逐層逐級(jí)的建立學(xué)科邏輯思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)雙主型課堂教學(xué)中的問(wèn)題，需要伴隨著教學(xué)進(jìn)程的遞進(jìn)而逐層深入，驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題之間需要保持內(nèi)在的邏輯關(guān)系，整體性控制問(wèn)題的變化與組合，最大限度地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的指引效能。

3.深化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)

在信息技術(shù)云平臺(tái)上，建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完整的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，圍繞著“教”與“學(xué)”的新方式，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐活動(dòng)方式，線(xiàn)上實(shí)時(shí)互動(dòng)分享能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決，各具特色的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果展示，映射出個(gè)性十足的創(chuàng)新性思維。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為發(fā)展中的重要作用與意義，通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。利用大數(shù)據(jù)可視化表達(dá)，綜合分析與反思活動(dòng)開(kāi)展的情況，針對(duì)不足之處及時(shí)改進(jìn)。在線(xiàn)撰寫(xiě)活動(dòng)日志、反思感悟，分析與總結(jié)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，積累并分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，深化主題探究與體驗(yàn)，提升自身對(duì)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力，更好地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)整體對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性形成的重要作用，讓智慧得以升華。

4.利用評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

借助云計(jì)算平臺(tái)與大數(shù)據(jù)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，將自評(píng)與他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)模式中，與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)體系將引導(dǎo)和促進(jìn)教師在教學(xué)中堅(jiān)守核心素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，教師能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不斷深化主題活動(dòng)，完善活動(dòng)內(nèi)容。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以真切地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，不斷調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)能力。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙主型綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的建構(gòu)宛如春風(fēng)一般，吹綠了信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合這顆茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)木。通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)科的理念、核心素養(yǎng)以及技術(shù)賦能豐富教學(xué)內(nèi)容，將“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的教育教學(xué)模式，讓師生在教育教學(xué)的日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，真真切切感受著互“聯(lián)網(wǎng)+”模式下數(shù)字化的信息浪潮，享受著網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，沐浴著文化智能化的沁潤(rùn)。

【本文系廣東省教育研究院《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》專(zhuān)項(xiàng)研究;2019年度課題“信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度融合研究”（GDHY-2019-Z-b056）階段性研究成果之一】

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