何柳青

【摘要】針對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)效率低下、無序、缺乏過程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)單一等問題，立足支架式教學(xué)理論，倡導(dǎo)立足本地鄉(xiāng)土文化，以教材為綱，以課堂為主導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。根據(jù)學(xué)情和鄉(xiāng)土特色，通過整體鄉(xiāng)土寫作教學(xué)的框架，搭建系列性知識(shí)支架，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，推動(dòng)寫作動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S思辨能力和文化理解能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論;鄉(xiāng)土作文教學(xué);實(shí)踐研究

支架式教學(xué)提倡在了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其搭建支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生達(dá)到更高的知識(shí)水平。

農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)因其缺乏序列性、低效率缺乏過程指導(dǎo)、、評(píng)價(jià)單一及學(xué)生缺乏深度寫作思維等原因，一直處于劣勢(shì)。要改變這些難題，作文教學(xué)可結(jié)合本地的鄉(xiāng)土文化，整合教材，通過整體規(guī)劃，搭建各種學(xué)習(xí)支架，介入知識(shí)等教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生多元化、多層次的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，推動(dòng)寫作動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S思辨能力和文化理解能力。

一、整體規(guī)劃

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，豐富多彩的鄉(xiāng)土生活和鄉(xiāng)土文化，應(yīng)是他們寫作的肥沃土壤。教師在作文教學(xué)時(shí)，結(jié)合本土的文化，整合教材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生重獲生活的體驗(yàn)，，開發(fā)豐富的寫作素材，為學(xué)生搭建整冊(cè)教材的支架，做到有計(jì)劃地推進(jìn)寫作教學(xué)。

（一）利用鄉(xiāng)土文化素材，整合教材資源，推動(dòng)作文教學(xué)的序列性發(fā)展

從題材類別劃分，根據(jù)中考作文的五大母題：我與人生、我與他人、我與社會(huì)、我與歷史（文化）、我與自然，以現(xiàn)行的部編版教材為立足點(diǎn)，整合單元資源，結(jié)合單元的寫作任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，巧挖當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，形成專題，進(jìn)行序列性的作文教學(xué)。本地的鄉(xiāng)土積淀深厚，有悠久的古建筑，有風(fēng)格獨(dú)特的語言，有鄉(xiāng)村美麗的自然風(fēng)光，有當(dāng)?shù)靥厣拿耧L(fēng)民俗。因此，鄉(xiāng)土作文的專題可分類：家族故事、風(fēng)物民俗、特色建筑、自然風(fēng)光。七年級(jí)的寫作教學(xué)重點(diǎn)以“家族故事”為專題，注重寫景敘事和寫人敘事技法傳授，搭建學(xué)習(xí)支架，教學(xué)重點(diǎn)在于“五筆敘事法”和寫出人物的特點(diǎn)和精神。八年級(jí)的寫作教學(xué)重點(diǎn)以“風(fēng)物民俗”和“特色建筑”為專題，注重搭建學(xué)生寫作支架，落實(shí)寫物敘事和寫人敘事的技法傳授，文體以記敘文和說明文為主，教學(xué)重點(diǎn)在于“詳寫一筆”中的制造懸念、情節(jié)波瀾起伏。七八年級(jí)的共同寫作教學(xué)專題是“自然風(fēng)光”一塊，重點(diǎn)在于傳授學(xué)生的寫景技巧。九年級(jí)則根據(jù)近十年中考作文題目，利用鄉(xiāng)土作文素材，從寫作技巧上開設(shè)關(guān)于審題、選材、立意、內(nèi)容等方面進(jìn)行突破，為學(xué)生搭建寫作支架，為中考作文做好準(zhǔn)備。

以課文為范本，教師為學(xué)生搭建寫法知識(shí)支架，重構(gòu)寫作思維，介入鄉(xiāng)土寫作素材，使學(xué)生從寫作知識(shí)走向?qū)懽鲗?shí)踐，使寫作技法可視化，從而推動(dòng)作文教學(xué)的序列性發(fā)展。

（二）制定教材的鄉(xiāng)土作文教學(xué)框架，使作文教學(xué)可具體實(shí)施

立足教材的單元寫作要求，根據(jù)鄉(xiāng)土文化的寫作專題，制定本學(xué)期的寫作教學(xué)任務(wù)。將地方文化資源與統(tǒng)編版教材的單元語文要素互相融合，打通課堂與生活的界限，制定教學(xué)規(guī)劃和框架，分點(diǎn)突破寫作難點(diǎn)。我們以統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)為例，六個(gè)單元的寫作教學(xué)，在進(jìn)行整合所學(xué)課文的寫作知識(shí)后，結(jié)合七年級(jí)的寫作文體要求，開發(fā)本地鄉(xiāng)土文化，制定以下教學(xué)框架。

對(duì)于大部分的七年級(jí)學(xué)生來說，作文寫作難度極大。但是教師在每次單元作文前明確寫作任務(wù)，開發(fā)本土的鄉(xiāng)土素材，為學(xué)生搭建了素材積累的框架。學(xué)生在明確的寫作任務(wù)前提下，觀察事物，查找資料，深度認(rèn)識(shí)事物的前提下，必然提升學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。

（三）做好專題框架，為寫作提供豐富寫作素材

農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)之中，鄉(xiāng)村有著深厚的農(nóng)耕文明、悠久的歷史古跡、優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，這一切為鄉(xiāng)土作文教學(xué)提供了豐富的寫作素材。如以下專題：

教師利用好鄉(xiāng)土素材，合理創(chuàng)設(shè)情境，搭建好任務(wù)單，必然能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫作內(nèi)需動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能在快樂中寫作。

二、搭建各種支架與知識(shí)介入，為寫作提供平臺(tái)

鄉(xiāng)土作文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)情和單元寫作要求，搭建鄉(xiāng)土作文教學(xué)的系列性大支架，即情境支架——知識(shí)介入支架——寫作素材支架——評(píng)價(jià)支架。由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容到寫作實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提高寫作教學(xué)的有效性。

（一）搭建情境支架

“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是指讓學(xué)生身處真實(shí)事件現(xiàn)場(chǎng)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)?！闭鎸?shí)的情境，讓學(xué)生觀察事物，感知事物，從而推進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展，拉近學(xué)生與生活、寫作內(nèi)容的距離。本人執(zhí)教統(tǒng)編版教材時(shí)，教學(xué)采取了真實(shí)情境支架、問題支架、情感支架、任務(wù)驅(qū)動(dòng)支架等，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，關(guān)注自己的生活，給予學(xué)生聆聽自己內(nèi)心的聲音，激發(fā)學(xué)生的寫作真情。圖表如下：

（二）搭建知識(shí)介入支架

作文教學(xué)，往往出現(xiàn)這樣的困境。一節(jié)作文課下來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，但是一到寫作時(shí)，思緒混亂，不會(huì)運(yùn)用寫作知識(shí)。因此，作文教學(xué)整合經(jīng)典篇目或文段中精妙的寫作技巧，為學(xué)生搭建好知識(shí)介入支架非常重要。在回顧課文范本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)支架與策略，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的情感、語言表達(dá)、選材技巧以及寫法。比如統(tǒng)編版八上第四單元《背影——抓住細(xì)節(jié)描寫，把握動(dòng)情點(diǎn)》《白楊禮贊——欲揚(yáng)先抑的寫法》《昆明的雨——以小見大寫法指導(dǎo)》，可從回顧經(jīng)典文段中，為學(xué)生搭建好知識(shí)介入支架。教師出示直觀性范例支架，引導(dǎo)其運(yùn)用于寫作中，通過梳理重組寫作技巧，形成清晰的可視化思維。教師再結(jié)合本地的鄉(xiāng)土文化，為學(xué)生提供寫作實(shí)踐支架，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。以《昆明的雨——以小見大寫法指導(dǎo)》為例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本以主線“我想念昆明的雨”貫穿課堂教學(xué)，以情感為線索，分析文本圍繞“昆明的雨”，抓住生活的平常事物，用場(chǎng)景描寫、敘寫片段來突出人物的淳樸善良，體現(xiàn)生活的淡定從容，從而突出了作者想念昆明的人事的主題。在教學(xué)中，教師搭建好本篇課文的寫作技法框架，通過思維導(dǎo)圖直觀性展現(xiàn)作者抓住有地方特色的小題材表現(xiàn)大主題的寫法，為學(xué)生提供寫作的范例，并指導(dǎo)其運(yùn)用“以小見大”的寫法于作文中。然后教師再利用本地的獨(dú)特物產(chǎn)，給學(xué)生提供寫作素材范例，搭建好行文思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作實(shí)踐支架上，從而使學(xué)生明白以小見大的技巧。這一直觀性的可視化思維指導(dǎo)于寫作中，可改變學(xué)生思路不清晰、寫作技巧運(yùn)用不嫻熟、主旨不突出的弱點(diǎn)，從而發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維、聚合思維、發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作的深度和廣度。由此可見，為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己熟悉的鄉(xiāng)土素材，既降低了農(nóng)村學(xué)生寫作的難度，也提高了學(xué)生對(duì)本土文化和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了文化的回歸和傳承，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）搭建寫作素材支架

農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)作文寫作題材老舊，不善于從自己生活取材。即使選取的是生活素材，也因缺少地方特色而在素材上無法創(chuàng)新，故而無法取得高分。學(xué)生身處農(nóng)村，卻缺少對(duì)農(nóng)村自然景色、歷史文化、民風(fēng)物產(chǎn)的了解，無法寫出對(duì)當(dāng)?shù)厥挛锖蜌v史的認(rèn)識(shí)和思考，作文自然缺少深度和廣度。因此，在鄉(xiāng)土作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生遇到寫作素材短缺時(shí)，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)各種生活資源，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，把握熟悉事物，寫出自己對(duì)其的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)同本土文化？這就需要教師在學(xué)生取材時(shí)，為學(xué)生搭建寫作素材支架，引導(dǎo)學(xué)生查閱本地的民俗民風(fēng)資料，布置觀察、調(diào)查、參觀、走訪等活動(dòng)，填寫表格任務(wù)單，推動(dòng)學(xué)生自己積累素材并運(yùn)用寫作中。如本人進(jìn)行“選材”作文專題教學(xué)時(shí)，通過直觀的思維導(dǎo)圖，開展寫作任務(wù)單，呈現(xiàn)選材的框架思路，引導(dǎo)學(xué)生整理素材。學(xué)生通過鏈接素材，把握自己熟悉的鄉(xiāng)土生活素材，填寫思維導(dǎo)圖時(shí)，選擇自己印象深刻的生活場(chǎng)面，從而選出作文的獨(dú)特素材。

學(xué)生在支架任務(wù)單的驅(qū)使下，從不同角度挖掘自己生活的素材，開拓思維，觸發(fā)寫作靈感，提高創(chuàng)造力。有了作文思維導(dǎo)圖寫作支架的指導(dǎo)下，在回歸到熟悉的生活素材后，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)，明確了寫作步驟，降低了寫作難度，寫作靈感得到激活。學(xué)生的寫作思路清晰，思維變得條理化和可視化，學(xué)生能明確圍繞中心寫作，把握選材的技巧，寫出真情實(shí)感的作文。下圖是學(xué)生填寫好支架好，呈現(xiàn)的豐富素材，體現(xiàn)了素材的創(chuàng)新、典型、真實(shí)等特點(diǎn)。

（四）搭建評(píng)價(jià)支架

寫作教學(xué)一般有寫作前指導(dǎo)、寫作過程指導(dǎo)、寫作后評(píng)價(jià)。目前，寫作后評(píng)價(jià)多為師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)等形式，但是多以師評(píng)為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體評(píng)價(jià)并不突出。支架式教學(xué)理論啟示我們應(yīng)多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面也盡可能多元化。這就需要教師重視寫作后的作文評(píng)課，把多元作文評(píng)價(jià)作為作文課的一種重要形式。教師搭建好直觀的作文評(píng)價(jià)表，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表去給自己或他人作文評(píng)分，自然可以促使學(xué)生去思考自己作文的得失，從而學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)秀之處。由此可見，多元評(píng)價(jià)對(duì)作文教學(xué)的重要性，而教師搭建好評(píng)價(jià)支架，就可以作把文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生自己完成。多評(píng)多寫，作文技巧自然嫻熟于心，知識(shí)自然深入腦髓

學(xué)生寫作思維的激活，除了教師、教材、學(xué)生自我的體驗(yàn)，還可以來源于他人的評(píng)價(jià)和對(duì)話。多元評(píng)價(jià)表的搭建，在“一對(duì)一”和“一對(duì)眾”的對(duì)話中，學(xué)生的寫作思維在對(duì)話中碰撞出新的思考和觀點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)水平在互相學(xué)習(xí)和借鑒中得到提高。

鄉(xiāng)土作文教學(xué)，內(nèi)容龐大繁雜，很多教學(xué)活動(dòng)往往建立在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以讀促寫，搭建好系列的支架，需要教師具有較強(qiáng)的閱讀文本的能力，更考驗(yàn)教師的寫作教學(xué)的意識(shí)和能力。教師整合資源，挖掘本地文化的基礎(chǔ)上，從學(xué)情出發(fā)，確定寫作的支架和策略，才能提高寫作教學(xué)的效率。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）